互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展究竟給教育帶來(lái)怎樣的變化?2015年10月31日～11月1日，中華教育改進(jìn)社在國(guó)家教育行政學(xué)院舉行“教育+互聯(lián)網(wǎng)高峰論壇”，一線教學(xué)管理者、專業(yè)研究人員、公益組織成員、社員代表及互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)人士近200人圍繞此主題以學(xué)術(shù)報(bào)告、開放演講、圓桌對(duì)話、互動(dòng)問(wèn)答等方式進(jìn)行了專業(yè)深入討論。

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)松江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 儲(chǔ)東亮做了“零作業(yè)批改：互聯(lián)網(wǎng)+促作業(yè)批改方式變革”的主題報(bào)告，以下為報(bào)告實(shí)錄。

這是一種挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式!這是一個(gè)會(huì)令部分教育管理者和教師感到不安的命題!長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師采用“全批全改”的方式處理學(xué)生作業(yè)，就是學(xué)生完成作業(yè)，教師批改全部學(xué)生的作業(yè)。似乎唯有教師親自批改作業(yè)才能督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取教學(xué)信息，從而保證教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)中小學(xué)生數(shù)量龐大，每天數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的教師都在以這種方式批改作業(yè)。

然而，這一延續(xù)幾十年不變的作業(yè)批改方式科學(xué)合理嗎?

從人文方面看，“全批全改”是一種低效、機(jī)械、重復(fù)性勞動(dòng)，是教師壓力和負(fù)擔(dān)過(guò)重的重要因素。按現(xiàn)行中小學(xué)教師工作量計(jì)算, 每位教師一般教2個(gè)平行班，按每班50人、兩個(gè)班級(jí)100人計(jì)算，批改每份作業(yè)需要1.5分鐘，教師每天用于批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)間至少需要兩個(gè)半小時(shí)左右，加上授課兩課時(shí)、備課兩小時(shí)以及管理班級(jí)和完成學(xué)校臨時(shí)安排的工作，教師每天工作遠(yuǎn)超8小時(shí)，他們經(jīng)常不得不把在學(xué)校里無(wú)法做完的工作帶回家夜以繼日地干。教師負(fù)擔(dān)過(guò)重是學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的直接原因之一。當(dāng)負(fù)擔(dān)重到他們沒(méi)有或很少有時(shí)間研究學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，他們對(duì)自己的教學(xué)效果便心里沒(méi)底，工作焦慮度相應(yīng)上升，于是，通過(guò)讓學(xué)生做大量作業(yè)以保證起碼的教育水準(zhǔn)便成了他們聊以自慰的必然選擇。

從科學(xué)方面看，“全批全改”耗時(shí)多，教育效益不明顯，其合理性正在逐步喪失?？陀^上，在正常教學(xué)情況下，學(xué)生解題的結(jié)果大部分是合理即沒(méi)有錯(cuò)誤的，那些沒(méi)有錯(cuò)誤的作業(yè)即使教師批閱了，學(xué)生也不能從中獲益。主觀上，部分學(xué)生完成作業(yè)了事，認(rèn)為檢查和批改是教師的事，養(yǎng)成了學(xué)生的依賴思想。更深層思考，教師批改學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，實(shí)際上是越俎代庖，減少了學(xué)生通過(guò)自己檢查和糾正錯(cuò)誤而得以發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2007年5月，華東師大熊川武教授在《中國(guó)教育學(xué)刊》了發(fā)表《論中學(xué)教師“零作業(yè)批改”》，首次明確提出了“零作業(yè)批改”的概念，為作業(yè)批改方式的變革指明了一個(gè)切實(shí)可行的方向。

所謂“零作業(yè)批改”是指教師把作業(yè)批閱權(quán)歸還學(xué)生，把自己用于批閱作業(yè)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題并加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)上。實(shí)踐表明，只要教師把批改作業(yè)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題并加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)上，不批改作業(yè)非但不會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，反會(huì)促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提升。

一、互聯(lián)網(wǎng)條件下“零作業(yè)批改”實(shí)施環(huán)節(jié)

首先，教師在課堂上像往常一樣布置作業(yè)，同時(shí)也通過(guò)手機(jī)發(fā)布作業(yè)及參考答案。

學(xué)生完成作業(yè)之后，無(wú)論是后進(jìn)生還是優(yōu)等生，都急切想知道自己答案是否正確，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上叫作“即時(shí)確認(rèn)”。當(dāng)學(xué)生得到及時(shí)的反饋，他們印象深刻，從而提高學(xué)習(xí)效果。這個(gè)時(shí)候?qū)W生可以使用手機(jī)或平板電腦打開移動(dòng)應(yīng)用，即可查看教師的參考答案。系統(tǒng)要求學(xué)生先上傳自己的作業(yè)照片，防止學(xué)生不經(jīng)思考就查看答案，避免學(xué)生抄襲。學(xué)生根據(jù)教師的參考答案，用藍(lán)色筆批改自己的作業(yè)，對(duì)于錯(cuò)誤的，重新思考，并及時(shí)訂正，不讓錯(cuò)誤的印象“過(guò)夜”。

第二天教師將所有作業(yè)收齊，查閱其中典型的錯(cuò)誤問(wèn)題，選擇合適的時(shí)機(jī)加以講評(píng)。少數(shù)學(xué)生由于各種原因不能自我批改的，教師進(jìn)行補(bǔ)批。

二、“零作業(yè)批改”實(shí)施效果

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施“零作業(yè)批改”最大的優(yōu)勢(shì)是不受時(shí)間和空間的限制，而且對(duì)現(xiàn)有的日常教學(xué)工作流程變動(dòng)最小，在無(wú)形之中完成了作業(yè)批改方式的變革。實(shí)驗(yàn)表明，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施“零作業(yè)批改”，能夠減輕教師負(fù)擔(dān)，增加師生交往頻率，提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)起到了“減負(fù)增效”的作用，實(shí)施效果主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，教師負(fù)擔(dān)減輕，教學(xué)質(zhì)量提高

實(shí)施“零作業(yè)批改”后，教師批閱作業(yè)的時(shí)間(以教兩個(gè)班級(jí)數(shù)學(xué)為例)可以減少80～90%，也就是從之前的2個(gè)半小時(shí)壓縮到20分鐘左右，極大地減輕了教師的工作量。教師從低效、繁重的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，加大作業(yè)的優(yōu)化力度，從而使學(xué)生的負(fù)擔(dān)也得到切實(shí)減輕。由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，學(xué)生能夠把主要精力集中到解決關(guān)鍵的作業(yè)問(wèn)題上，學(xué)習(xí)的積極性和質(zhì)量隨之提高。

第二，師生關(guān)系改善，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

當(dāng)教師把更多的時(shí)間用于跟蹤學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題并加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，師生交往的頻率大大提高。交往產(chǎn)生理解，理解孕育感情，師生關(guān)系得到改善。

學(xué)生在參照教師提供的參考答案互自批作業(yè)時(shí)，他們不得不努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、判斷是非。長(zhǎng)此以往，他們的學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)，責(zé)任心也得到增長(zhǎng)。

第三，教師和學(xué)生焦慮度緩解，幸福度提升。

教師有更多的時(shí)間研究學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，非常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此過(guò)度的工作焦慮開始下降，不少老師感覺(jué)到“一下子工作輕松了許多，可以有更多的時(shí)間做自己喜歡的事情”。與教師的情況相仿，實(shí)施零作業(yè)批改，學(xué)生從不會(huì)學(xué)習(xí)發(fā)展到能發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，自信心增強(qiáng)，幸福感提升。

三、“零作業(yè)批改”注意事項(xiàng)

需要注意的是，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化與變革作業(yè)處理流程，實(shí)施“零作業(yè)批改”，不能盲目、機(jī)械地加以運(yùn)用。實(shí)施“零作業(yè)批改”，需要注意以下問(wèn)題：

首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀念的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生自我批改作業(yè)給予必要的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主批改作業(yè)，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)自我管理、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

其次，教師要將批改作業(yè)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生問(wèn)題和加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)上來(lái)，同時(shí)要思考如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減少重復(fù)和無(wú)效作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。

另外，學(xué)校層面要給予鼓勵(lì)和支持，不以精細(xì)批改作業(yè)來(lái)考核和評(píng)價(jià)教師;學(xué)校層面還要做好家長(zhǎng)觀念的更新，營(yíng)造學(xué)生自主作業(yè)、自主學(xué)習(xí)的文化氛圍。

(記者 曾瑞鑫)