班主任在期末結(jié)課式上“盡量少上培訓班”的溫馨提示，最終還是沒有給9歲的亮亮帶來驚喜——從放暑假第二天起，亮亮就被媽媽安排到兩家不同的校外培訓機構(gòu)進行每天6小時的數(shù)學思維集訓。

在北京，像亮亮這種暑期“被安排”到校外機構(gòu)“進補”的孩子還有不少。連日來，記者對北京海淀區(qū)多家培訓機構(gòu)走訪時發(fā)現(xiàn)，上各種數(shù)學思維訓練班已成為不少小學生暑期“進補”的標準“食譜”，甚至同是數(shù)學思維訓練班，有的家長竟然一個暑假給孩子報了四五個。

同一類培訓班，家長同時報幾個

“今天老師講的聽懂了沒有?隨堂測驗考了幾分啊?”在北京北三環(huán)西路一家培訓機構(gòu)門口，早已在這兒等兒子亮亮放學的楊女士，一邊快步上前接過兒子肩上的書包，一邊迫不及待地詢問。

“滿分10分，我錯了兩道題，只得了6分。”面對媽媽的詢問，亮亮有些慌亂地故意壓低了聲音。“沒關(guān)系，回家再做幾道題，下次就能拿滿分了!”對于媽媽的“安慰”，亮亮沉默了一會兒，從牙縫里擠出一個“嗯”字。

在學校里與亮亮同班的43名同學中，有十幾個都在這家培訓機構(gòu)報了暑期培訓班，并且?guī)缀跛腥硕紙罅藬?shù)學思維訓練班。從7月10日至8月20日，這家機構(gòu)幾乎沒有空閑，各類培訓班依次排滿。以數(shù)學思維訓練班為例，每個訓練班持續(xù)開10至12天課，有的按照年齡段大致分班，也有的是春季班的自然延伸班。為了報暑期數(shù)學思維訓練班，有的家長在春季培訓班臨近結(jié)束時就按授課老師提示的“依據(jù)報名先后排座位”，通過微信遠程搶報;也有的家長在訓練班報名當天，就早早地趕到現(xiàn)場排隊搶報。

“我們是他們的老顧客了!”站在這家機構(gòu)門口等孩子的李先生說，“從二年級起，我孩子就在這里學奧數(shù)和英語，每周要上5次課，奧數(shù)3次，英語2次，每次一個半小時。暑假本來想遂孩子愿，暫時停一停，但在6月底春季班結(jié)束時培訓班老師說暑期課程是接著春季班的，如果暑期班不上，孩子再上秋季班時可能就聽不懂了!”

無奈之下，報名當天，李先生不僅把女兒數(shù)學暑假班和秋季班的學費都一次性交了，而且在另一家以英語培訓見長的培訓機構(gòu)又給女兒增報了另一種形式的數(shù)學培訓班。

“為什么在兩家不同機構(gòu)都報了數(shù)學思維培訓班呢?”面對記者的疑問，李先生說：“聽說每個機構(gòu)教學方法不同，而且聽老師說數(shù)學思維訓練還包括數(shù)論、幾何、行程、組合等多類問題，所以多報幾個，或許總有一類是適合孩子的。每次參加培訓學校的家長會，老師都在說小學三年級至六年級如果不對孩子進行數(shù)學思維訓練，很難順利上重點學校……”

數(shù)學思維訓練，其實是“換了馬甲”的奧數(shù)

“××中學高考理科狀元、××中學中考文科狀元某年在這里上過奧數(shù)班”“××小學某某同學獲得××杯數(shù)學競賽一等獎，某年被××中學錄取”……諸如此類的宣傳，記者在很多培訓機構(gòu)的走廊、大廳等顯眼處都能看到。

近幾年，盡管國家三令五申嚴禁把奧數(shù)成績與升學、分班掛鉤，但奧數(shù)與升學間的藕斷絲連，仍延續(xù)著過去的慣性，“指揮”著家長們的選擇。

“請問你們這里有奧數(shù)培訓嗎?”話音剛落，北京大鐘寺附近某培訓機構(gòu)前臺接待人員不假思索地拿出標有“數(shù)學思維訓練”“數(shù)學思維培訓”等字樣的廣告頁，逐一向記者介紹。

“我問的是奧數(shù)培訓班，不是數(shù)學思維訓練。”在記者追問下，該接待人員解釋說：“數(shù)學思維訓練其實就是奧數(shù)啊!”

數(shù)學思維培訓究竟是一門什么樣的課程?記者從某培訓機構(gòu)小學三年級的隨堂測驗試卷上看到這樣一道題：兄弟兩人去釣魚，一共釣了23條，哥哥釣的魚比弟弟的3倍還多3條，哥哥弟弟各釣了多少條?

“這是奧數(shù)里一道典型的‘和倍問題’應用題。孩子們要答對它，既可以用和倍公式去解答，也可以用代數(shù)方法解答。”湖北襄陽五中特級數(shù)學教師李錫林說，“從課綱的角度說，代數(shù)是初中才學的。顯然，這道題目對于一個小學三年級孩子來說是比較難的，遠超學校的教學范圍。”

教了十幾年數(shù)學的杭州師范大學第一附屬學校副校長胡曉敏說：“以前的孩子三四年級才參加課外奧數(shù)班培訓，而且每個班至多也就四五個孩子。如今，我教的學生從一年級就開始參加奧數(shù)培訓了，到了三四年級班上已經(jīng)有百分之四五十左右的孩子參加過奧數(shù)培訓。甚至，有時我也會產(chǎn)生質(zhì)疑自己的教學能力和學校數(shù)學教育的幻覺。令人不解的是，有些數(shù)學老師甚至也公開鼓勵和慫恿孩子去參加類似的培訓。”

數(shù)學思維集訓，更像是在訓練家長的思維

實際上，孩子上不上數(shù)學思維訓練班，大多數(shù)時候的決定權(quán)在家長。浙江省教研室副主任張豐認為，家長們許多恐慌式的決定，既與整個社會以學習成績?yōu)樵u價的大環(huán)境有關(guān)，也與家長們所關(guān)注的各種網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、社交群密切相關(guān)。

“家長產(chǎn)生這種恐慌以及奧數(shù)始終‘高燒不退’，原因在于社會對中小學教育評價存在‘四個過度’：過度關(guān)注考試成績、過度關(guān)注執(zhí)筆測驗、過度關(guān)注橫向比較、過度關(guān)注尖子生。”張豐認為，其實孩子成長是多方面的，現(xiàn)在的問題是家長、學校、地方政府更關(guān)心的是學生成績。

在張豐看來，奧數(shù)的本質(zhì)并不壞，它能滿足有相關(guān)潛質(zhì)學生的學習需求。比如，有的孩子通過學習確實可以提高思維能力，但有不少孩子僅僅只是通過技巧的記憶來實現(xiàn)所謂的思維訓練。

“并不是所有孩子都適合學習奧數(shù)。”李錫林認為，過度超標超綱的奧數(shù)雖然滿足了家長為孩子升學考慮的單方面心理需求，但對于低年級小學生來說，可能帶來的是厭惡數(shù)學學習等負面影響，甚至還可能干擾學校正常的數(shù)學教學。

張豐認為，不論各地如何喊停奧數(shù)，它始終熱度不減的根源在于畸形的社會評價。就像過去驅(qū)動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的“無形之手”的GDP一樣，升學率現(xiàn)在儼然成了區(qū)域教育發(fā)展的“GDP”。絕大多數(shù)家長評價教育質(zhì)量的標準，往往簡單聚焦于當年高考的升學率、一本上線率甚至“北清數(shù)”。這種高度量化的評價機制有著簡明、強勢的特點，而這一系列數(shù)據(jù)的校際比較、縣際比較，使得奧數(shù)成為一些家長眼中升學的敲門磚。(本報記者 柯進)