在南京的一些鬧市區(qū)，情商教育培訓(xùn)班的宣傳單經(jīng)常會(huì)被遞送到路人手中。這時(shí)常會(huì)讓人產(chǎn)生疑惑：情商教育機(jī)構(gòu)教些什么?孩子們是否真的能從中有所收獲?記者對(duì)此展開(kāi)了走訪調(diào)查。

高價(jià)情商班 一年學(xué)費(fèi)上萬(wàn)元

14日，記者來(lái)到位于中山東路的某品牌情商教育機(jī)構(gòu)。記者隨機(jī)走進(jìn)一間教室，這里正在上“情緒課”。與學(xué)習(xí)興趣班不同，教室里并不設(shè)置課桌椅，老師和學(xué)生都非常隨意地坐在墊子上。一節(jié)課通常為90分鐘，休息時(shí)間不固定。

在此授課的木老師介紹說(shuō)，課程內(nèi)容大多是通過(guò)講故事、做游戲等寓教于樂(lè)的方式，讓孩子們被課堂氛圍所感染，并自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，“情緒課是情商教育課的基礎(chǔ)，首先從接納情緒開(kāi)始，然后通過(guò)一些方法和技巧幫助孩子緩解處理某些情緒。”

木老師舉例說(shuō)，如果孩子在課上哭鬧，那可能是孩子和家長(zhǎng)之間有分離焦慮的情緒了。“這時(shí)，老師需要不斷去統(tǒng)領(lǐng)他的情緒，讓他知道現(xiàn)在是有點(diǎn)傷心的情緒了。是不是跟媽媽分開(kāi)之后有點(diǎn)傷心，擔(dān)心再也見(jiàn)不到媽媽了。這時(shí)我們要給孩子提供安全感，讓他知道老師會(huì)陪伴他，會(huì)不斷去安撫他的情緒，然后讓孩子自己學(xué)會(huì)冷靜下來(lái)。”

“此外，課堂上還會(huì)做很多游戲，通過(guò)游戲的大環(huán)境去影響孩子，他便會(huì)很容易被這個(gè)環(huán)境所帶動(dòng)。”

記者隨機(jī)采訪了幾位送孩子來(lái)上課的家長(zhǎng)。

在休息區(qū)等候的朱女士告訴記者，女兒三周歲，由于不能上小托班，便送過(guò)來(lái)想多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，并希望孩子能多和小朋友交流玩耍。通過(guò)近半年的情緒課、專(zhuān)注力、安全知識(shí)等課程的學(xué)習(xí)，朱女士感覺(jué)孩子“確實(shí)有了一些變化”，如在過(guò)馬路、接觸家用電器時(shí)都有了一定的警覺(jué)認(rèn)知。

“家里人也跟她講過(guò)這些知識(shí)，但這邊的老師說(shuō)話比我們管用。”朱女士笑著說(shuō)。

陳女士則一直趴在教室窗戶(hù)邊觀察孩子上“右腦訓(xùn)練課”的表現(xiàn)。她告訴記者，孩子從去年來(lái)這里上了一年多，已經(jīng)花了兩萬(wàn)多元。至于效果，她的感覺(jué)是，“課程多多少少有些幫助，比如跟同齡孩子相比，孩子更能表達(dá)壓力等情緒，學(xué)會(huì)了和家人溝通。但在外面真正遇到一些情況的時(shí)候，孩子似乎并不能很好地運(yùn)用這里所教的方法進(jìn)行處理。”

陳女士還表示，由于孩子今年上小學(xué)，考慮到孩子即將面對(duì)學(xué)業(yè)壓力，她會(huì)先暫停這邊的課程，“畢竟小孩需要時(shí)間去適應(yīng)學(xué)校，以后根據(jù)情況再到這里繼續(xù)上課吧”。

據(jù)該機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人介紹，他們的招生對(duì)象主要是0~15歲兒童，而其中依據(jù)課程設(shè)置又詳細(xì)劃分為0到3歲、3到6歲、7到12歲等不同階段。每次教學(xué)課程至少長(zhǎng)達(dá)一年，每年學(xué)費(fèi)約在一萬(wàn)元左右，每周一節(jié)課，一節(jié)課45-90分鐘。“每個(gè)階段又有不同的模塊和課程，是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程。”

情商班=把孩子培養(yǎng)成“小大人”?

負(fù)責(zé)該門(mén)店的沈園長(zhǎng)在接受記者采訪時(shí)表示，目前他們機(jī)構(gòu)在南京有三個(gè)點(diǎn)，僅中山東路這一家就有約400名學(xué)生。在她看來(lái)，家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，是情商教育課程逐步被接受的重要原因。

“過(guò)去很多家長(zhǎng)尤其是孩子爸爸，可能會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)——情商會(huì)隨著孩子長(zhǎng)大而改善。但事實(shí)上，很多行為能力和行為習(xí)慣都需要從小培養(yǎng)。”

社會(huì)上有種聲音認(rèn)為，情商教育就是讓孩子在社會(huì)上變得圓滑世故，變成“小大人”。對(duì)此，沈園長(zhǎng)認(rèn)為，這種理解是狹隘的，“這只是情商中的某一方面，并不是一個(gè)綜合的、整體的狀態(tài)。它只是單純涉及了察言觀色的能力和社會(huì)交往的能力。”

“前兩天我們還接待了一個(gè)媽媽?zhuān)陀X(jué)得‘我和我愛(ài)人情商都很高，不就是為人處事送送禮嗎，這塊我們都能搞定的’。但事實(shí)上，為人處世只是情商中極小的一部分能力，情商還包括很多層面，比如你對(duì)情緒的管理能力。前段時(shí)間，有個(gè)明星得抑郁癥自殺了，大家都在談如何應(yīng)對(duì)壓力。這就涉及個(gè)人的情緒疏導(dǎo)，面對(duì)問(wèn)題是否能夠做到積極樂(lè)觀等，這就是情商的能力。”

沈園長(zhǎng)介紹說(shuō)，社會(huì)上的情商和教育界的情商其實(shí)是兩個(gè)概念。在她看來(lái)，圓滑世故并非情商教育的目標(biāo)，情商教育終極的目標(biāo)是“讓孩子在任何階段都能找到一個(gè)自己與社會(huì)舒適相處的狀態(tài)，讓孩子成為優(yōu)秀的人、忠于自己”。“因?yàn)槟闳ビ蟿e人還是委曲求全嘛，你還是在犧牲自己。”

而對(duì)于很多報(bào)名家長(zhǎng)希望通過(guò)情商教育讓孩子“聽(tīng)話”的初衷，沈園長(zhǎng)也會(huì)不斷作出澄清，“我們會(huì)跟家長(zhǎng)舉例說(shuō)，你擁有的是一個(gè)梨子，但你想要一個(gè)蘋(píng)果，我們做不到把你的梨子變成蘋(píng)果，我們只能教給你一些策略和方法——讓你的梨子更大，讓你的梨子成為一個(gè)更好的梨子。我們要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)和教育的目的。”

“還有家長(zhǎng)說(shuō)，我們孩子不用學(xué)。我們大人情商就很高，小孩長(zhǎng)大了情商一定不會(huì)差。”沈園長(zhǎng)表示，孩子并不是機(jī)器人，到了相應(yīng)年齡只要輸入相應(yīng)的程序就可以了。“很多東西不是長(zhǎng)大就能夠懂的，需要從小培養(yǎng)。”

觀點(diǎn)

社會(huì)對(duì)情商教育重視程度不夠

南師大教科院兒童發(fā)展與家庭教育研究中心的殷老師很贊同對(duì)孩子進(jìn)行情商教育。在他看來(lái)，對(duì)孩子情緒方面的培養(yǎng)從出生就應(yīng)該開(kāi)始，但這種教育不一定需要教學(xué)班，而是應(yīng)該引起家長(zhǎng)的足夠重視。

殷老師認(rèn)為，雖然孩子的情商可以通過(guò)一些體驗(yàn)、觀察和模仿產(chǎn)生——如小朋友之間交往、家人對(duì)其情緒的啟發(fā)控制等，但這些都不夠系統(tǒng)。

“有很多家長(zhǎng)自身?yè)碛泻芏噱e(cuò)誤的教育觀念和概念，并導(dǎo)致了很多錯(cuò)誤的行為，從而使孩子產(chǎn)生了破壞性的情緒。對(duì)破壞性情緒不加以科學(xué)引導(dǎo)，反而會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生誤導(dǎo)，這是我們現(xiàn)在家庭的普遍現(xiàn)象。”殷老師說(shuō)。

當(dāng)談到為何社會(huì)上對(duì)情商教育存在一些誤解時(shí)，殷老師說(shuō)：“這是對(duì)情緒理解的偏差導(dǎo)致的，情緒屬于中性詞，有積極和消極之分。如何處理情緒，表達(dá)情緒，管理情緒，這是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的事情。”

殷老師介紹說(shuō)，情商本身是模仿智商的一個(gè)概念，所以不是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的概念。“不過(guò)，情商概念的產(chǎn)生，有利于讓大家關(guān)注智力以外的情緒方面的一種能力，這是有一定積極意義的。”

搞不好家庭教育

再貴的課也無(wú)用

確實(shí)，情商對(duì)一個(gè)人的生活與工作有著相當(dāng)重要的作用。然而，為培養(yǎng)未成年人情商，花重金讓孩子上“情商課”，是否是最優(yōu)選項(xiàng)?

“課程昂貴，普通家庭難以承受不說(shuō)，情商課終究還是一種課堂教育，一周一次的課程至多只能對(duì)孩子起到一定指導(dǎo)作用，而無(wú)法取代日常生活的情商培養(yǎng)。”一位兒童教育專(zhuān)家說(shuō)，歸根結(jié)底，培養(yǎng)孩子情商的職責(zé)還是要落到家庭教育上，父母是孩子的第一任老師。

“情商的核心，一是對(duì)自身情緒的認(rèn)識(shí)、了解與控制能力，二是與人交際，融入集體的能力。這兩種能力的培養(yǎng)，不能僅依賴(lài)課堂學(xué)習(xí)，而需要在日常生活中實(shí)踐。孩子能否培養(yǎng)出良好的情緒控制能力和社交能力，很大程度上取決于家長(zhǎng)。”

“如果父母能在日常生活中管理好自己的情緒，并且在孩子有情緒時(shí)及時(shí)介入，告訴孩子正確的處理方式，孩子自然會(huì)養(yǎng)成優(yōu)良的情緒控制能力。反之，如果父母總亂發(fā)脾氣，自己都控制不了自己，孩子當(dāng)然會(huì)被帶偏。”這位專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)。

她認(rèn)為，只要搞好家庭教育，“情商課”的錦上添花可有可無(wú)，而如果搞不好家庭教育，再昂貴的“情商課”，也不一定能達(dá)到“雪中送炭”的目的。

只要搞好家庭教育，“情商課”的錦上添花可有可無(wú)，而如果搞不好家庭教育，再昂貴的“情商課”，也不一定能達(dá)到“雪中送炭”的目的。