對(duì)1270萬(wàn)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教師，到底是一份怎樣的職業(yè)?日復(fù)一日的操勞，這份職業(yè)可否帶給他們面對(duì)世界的從容?本報(bào)記者走進(jìn)師范生及中小學(xué)教師群體，歷時(shí)兩個(gè)月，深入調(diào)查當(dāng)下中小學(xué)教師職業(yè)狀況，深切感知他們的喜怒哀樂(lè)、職業(yè)獲得感，我們想探尋的是，怎樣才能讓這份職業(yè)更有吸引力。

2016年教師節(jié)前夕，教育部公布了一組數(shù)據(jù)：2015年，全國(guó)普通院校師范類(lèi)畢業(yè)生總計(jì)70萬(wàn)人，其中本科51萬(wàn)人、專(zhuān)科19萬(wàn)人;在校生279萬(wàn)人，其中本科221萬(wàn)人、專(zhuān)科58萬(wàn)人。

近300萬(wàn)的在校生規(guī)模，構(gòu)成當(dāng)前中國(guó)師范教育的主體。這些被視為人民教師后備軍的人，為什么選擇師范專(zhuān)業(yè)?他們中，又有多少人會(huì)最終走上講臺(tái)?記者的調(diào)查由此開(kāi)始。

是“不溫不火”還是“虛假繁榮”

6年前，當(dāng)同學(xué)們?yōu)閳?bào)考哪個(gè)專(zhuān)業(yè)而發(fā)愁時(shí)，武博文義無(wú)反顧地選擇了學(xué)科教育(音樂(lè))專(zhuān)業(yè)。經(jīng)過(guò)內(nèi)蒙古師范大學(xué)的6年學(xué)習(xí)，他更加堅(jiān)定了最初的選擇。實(shí)習(xí)期間，每周16節(jié)課的工作量，在他看來(lái)卻是享受。在他的影響下，調(diào)皮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，“這是從未有過(guò)的成就感”。

享受，成就感，構(gòu)成了講臺(tái)對(duì)武博文的吸引，但又有多少人和武博文一樣，是被講臺(tái)和教師職業(yè)本身的魅力所吸引呢?

每到新生入學(xué)，這個(gè)問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)在陜西師范大學(xué)教育學(xué)院的調(diào)查表上。教育學(xué)院副院長(zhǎng)吳合文透露，考慮到職業(yè)的穩(wěn)定性，廣大考生、特別是女生依然會(huì)傾向于選報(bào)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，“但是，師范專(zhuān)業(yè)從來(lái)不是熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，就是不溫不火吧。”吳合文說(shuō)。

從當(dāng)前教師培養(yǎng)規(guī)模來(lái)看，每年幾十萬(wàn)的師范畢業(yè)生，看起來(lái)數(shù)量充足，但真正到一線(xiàn)做老師，特別是成為有編有崗的老師的比例很小，有不少院校甚至低于10%，有觀點(diǎn)認(rèn)為，教師培養(yǎng)存在“虛假繁榮”。

然而，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、教育研究所所長(zhǎng)李瓊對(duì)此并不認(rèn)同：“當(dāng)前，社會(huì)對(duì)教師的總體需求數(shù)量在減少，對(duì)教師的高質(zhì)量要求在提高，而教師編制趨于飽和，教師隊(duì)伍存在突出的供求結(jié)構(gòu)性矛盾。”

普通院校的培養(yǎng)量超過(guò)師范院校

清華大學(xué)計(jì)算機(jī)軟件與理論、北京大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)政治學(xué)……今年5月，人大附中公布的一份教師招聘公示名單上，16名擬聘用者的來(lái)源無(wú)一是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)和高校。無(wú)獨(dú)有偶，記者了解到，近兩年北京的另一所中學(xué)招聘的76人當(dāng)中，有50多人為非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。非師范畢業(yè)生與師范畢業(yè)生“搶飯碗”的情況逐漸增多。

吳合文認(rèn)為，在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下，擁有法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物理學(xué)等專(zhuān)業(yè)背景的畢業(yè)生有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，他們具有更為開(kāi)闊的專(zhuān)業(yè)思維，更吸引用人單位。

除了正在降低的師范畢業(yè)生的從教比例以外，以往教師供給“以師范院校為主，其他普通綜合大學(xué)共同參與”的開(kāi)放格局也在發(fā)生變化。通過(guò)近期的一項(xiàng)全國(guó)性教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的調(diào)研，李瓊與其課題組成員發(fā)現(xiàn)，近幾年，兩類(lèi)學(xué)校對(duì)教師的供給量“基本持平”，普通的綜合院校的培養(yǎng)量逐漸超過(guò)師范院校了。

盡管如此，但是記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范院校的支撐作用在偏遠(yuǎn)地區(qū)更為明顯。

四川省甘孜藏族自治州平均海拔都在3000米以上，每平方公里人口不到8人。在甘孜州首府康定市，記者見(jiàn)到了康定市回族小學(xué)英語(yǔ)教師周艷。她告訴記者，她的同學(xué)們大都進(jìn)入了教師崗位，留在了甘孜州。4年前，她從四川民族學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，這所由原康定民族師范高等專(zhuān)科學(xué)校升格改建的二本院校，為中國(guó)最貧困地區(qū)之一的甘孜州輸送了大量教師。

“除了部屬師范類(lèi)院校，從全國(guó)的總體情況看，師范生培養(yǎng)主要以地方性二本院校為主，高職高專(zhuān)等學(xué)院作為重要補(bǔ)充，而人們熟知的‘211’‘985’等高水平綜合大學(xué)并沒(méi)有參與到教師的培養(yǎng)上來(lái)。”李瓊坦言。

教師結(jié)構(gòu)的“兩個(gè)明顯短板”

根據(jù)教育部發(fā)布的《2014年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》顯示，總體上，我國(guó)小學(xué)教師隊(duì)伍中本科及以上學(xué)歷層次占41.6%，初中教師本科以上學(xué)歷層次達(dá)到了70.6%，高中教師已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了本科化，本科及以上學(xué)歷教師達(dá)97.3%。

這些數(shù)據(jù)背后，隱藏著占比雖小卻不能忽略的鄉(xiāng)村教師群體。

河南省信陽(yáng)市潢川縣南依大別山，處在鄂豫皖三省交界處。為了山區(qū)的孩子能夠走出大山，年近50的張超已經(jīng)在這里任教20多個(gè)年頭。20世紀(jì)90年代從潢川師范學(xué)校中師畢業(yè)后，他就成為了一名鄉(xiāng)村教師。

眼見(jiàn)著教學(xué)條件一天天變好，張超卻發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。他告訴記者，很多師范院校畢業(yè)生來(lái)到這里“干不久就走了”，而通過(guò)特崗計(jì)劃招過(guò)來(lái)的大學(xué)畢業(yè)生也“留不住、待不久”，“剩下的多半還是當(dāng)年的中師畢業(yè)生”。

近年來(lái)，教師流動(dòng)速度逐漸增快，鄉(xiāng)村教師流向城鎮(zhèn)，城鎮(zhèn)教師流向城市。李瓊表示：“目前我國(guó)教師教育院校參差不齊，特別是一些高職高專(zhuān)，報(bào)考師范專(zhuān)業(yè)的生源質(zhì)量偏低，這些托底性生源缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將來(lái)他們很可能要到基層，尤其是到農(nóng)村任教，他們的自身素養(yǎng)，直接關(guān)系到數(shù)以千萬(wàn)計(jì)農(nóng)村孩子的未來(lái)。”

一方面是教師的托底性生源質(zhì)量問(wèn)題，另一方面，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，碩士以上的高學(xué)歷教師數(shù)量差距更大。一份美國(guó)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(2015)表明，美國(guó)小學(xué)和初中教師中，擁有碩士學(xué)位的比例為47.7%，而我國(guó)僅為0.8%，美國(guó)超過(guò)半數(shù)高中教師擁有碩士及以上學(xué)位，我國(guó)僅為6.4%。

李瓊認(rèn)為：“教師的托底性生源質(zhì)量差、高學(xué)歷教師占比小，是目前我國(guó)教師結(jié)構(gòu)的兩個(gè)明顯短板。”面對(duì)高質(zhì)量教師急缺的現(xiàn)象，她建議，在提升師范類(lèi)院校、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，要逐步提高教師準(zhǔn)入門(mén)檻，減少低學(xué)歷教師數(shù)量，從培養(yǎng)源頭和準(zhǔn)入門(mén)檻上下功夫。(本報(bào)記者 陳 鵬 本報(bào)通訊員 張紅濤)