12月13日，對劉文婷來說，是職業(yè)生涯中的一個重要日子。這一天，《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》正式頒布。作為河南省洛陽市老城區(qū)培智學(xué)校校長，從教幾十年，雖然對此標(biāo)準(zhǔn)早有心理準(zhǔn)備，但當(dāng)它真的發(fā)布時，心中的興奮和欣喜之情還是油然而生。“圍繞智力障礙兒童教育問題，學(xué)界一直有兩種觀點，一種是統(tǒng)一教學(xué)大綱，一種是按個體需求不同靈活教學(xué)。但是，我們一線教師非常希望有標(biāo)準(zhǔn)化的頂層設(shè)計，今天，我們的愿望實現(xiàn)了。”

日前，江西省吉水縣特殊教育學(xué)校培智班，周英老師正在教學(xué)生們運用“手指法”結(jié)合“豎式法”進(jìn)行100以內(nèi)的減法運算。廖敏攝/光明圖片

與《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》一同發(fā)布的還有《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》和《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》，三個標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成一個完整的體系。教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人表示：“這是我國第一次專門為殘疾學(xué)生制定一整套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，是對我國多年來特殊教育發(fā)展和教育教學(xué)改革經(jīng)驗的集中總結(jié)。”

特殊教育的目標(biāo)在“實”

特殊教育要教會學(xué)生什么?讀書寫字還是生活技能?

教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人詳細(xì)介紹了特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的框架：“這次發(fā)布的三類特教學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，共涉及42門學(xué)科，其中盲校18門、聾校14門、培智學(xué)校10門，包括了課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實施建議等。大致可分為以下幾個部分。一是課程目標(biāo)，提出了各類殘疾學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，在該門課程上所要達(dá)到的最基本的水平和程度。二是課程內(nèi)容，主要明確了課程需要學(xué)習(xí)的概念、原理、事實、技能等具體內(nèi)容，一般按1-3年級、4-6年級、7-9年級分段，例如，培智學(xué)校的生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求能‘初步學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，能聽懂日常用語，能認(rèn)讀和書寫一定數(shù)量的常用漢字’。三是實施建議，主要是對教學(xué)、評價、教材編寫、課程資源開發(fā)利用等環(huán)節(jié)，提出了具體可操作的建議，要求教師在充分掌握學(xué)生差異的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，重視為殘疾學(xué)生提供適宜的教具、輔具和學(xué)習(xí)資料，利用現(xiàn)代教育技術(shù)支持殘疾學(xué)生有效學(xué)習(xí)。”

對于很多孩子來說，九年制義務(wù)教育之后是高中、大學(xué)甚至出國深造，但是對于大部分特殊教育學(xué)校的孩子來說，從義務(wù)教育學(xué)校畢業(yè)后可能就面臨進(jìn)入社會的問題。“至少在中西部省區(qū)來說，大多如此，我們需要更貼近生活的教材，讓孩子們掌握更多生活技能。”劉文婷說。

而這次課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫，也正是遵循了這一原則。北京師范大學(xué)教授肖非表示：“課程標(biāo)準(zhǔn)超越傳統(tǒng)的單一學(xué)科的界限，將人類社會的綜合性課題、跨學(xué)科知識和學(xué)生感興趣的問題，以單元的形式統(tǒng)一整理起來，有機地將學(xué)科性知識和體驗性知識、單一學(xué)科知識和跨學(xué)科知識、理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，使學(xué)生獲得完整的解決問題所需要的知識和技能。”

特殊教育的重點在“特”

三類少年兒童身心發(fā)展不同，三套教材也各有側(cè)重。但是，這三套教材卻有一個共同點，江蘇省教育學(xué)會特殊教育專業(yè)委員會理事長程益基將其歸納為“個別化”，就是重在個體化、差異化教育，尊重每個特別的孩子。“課程標(biāo)準(zhǔn)的研制明確提出了‘積極推進(jìn)個別化教學(xué)’的課程理念，要求各科課程要給學(xué)校和教師自主選擇和使用留有空間。”程益基說。

華東師范大學(xué)教授方俊明認(rèn)為，新頒布的盲、聾和培智三類特教學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的共同點是，“重點解決了三個問題：一是課程目標(biāo)和內(nèi)容的確定充分考慮殘疾學(xué)生的缺陷補償和潛能開發(fā)，有利于特殊兒童的生活自立、融入社會及其終身發(fā)展。二是教學(xué)活動建議高度關(guān)注學(xué)生社會適應(yīng)性等方面的問題，提出相應(yīng)的變通、簡化、補救、替代等調(diào)整策略。三是學(xué)業(yè)評價采取適宜、多元的評價方式，給差異化教學(xué)留有空間”。

肖非告訴記者，智力障礙兒童個體差異巨大，特殊教育需要也各不相同。“在為他們選擇教學(xué)內(nèi)容的時候必須秉持個別化原則。新課標(biāo)盡可能做到了彈性和可選擇。”

課程標(biāo)準(zhǔn)亮點在“新”

早在20世紀(jì)90年代初，原國家教委就頒布了盲校、聾校課程計劃，和中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要。此次的課程標(biāo)準(zhǔn)亮點在哪兒?這位負(fù)責(zé)人表示：“亮點在有機融合了當(dāng)代特殊教育新理念。”

“一是專門研制了缺陷補償和潛能開發(fā)方面的特色課程標(biāo)準(zhǔn)。盲校研制了《定向行走》《綜合康復(fù)》《社會適應(yīng)》，聾校研制了《溝通交往》《律動》共5門特色課程標(biāo)準(zhǔn)，這些是專門為殘疾學(xué)生開設(shè)的特色課程。二是以生活為核心研制了培智學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)。針對智障學(xué)生智力發(fā)展水平的實際，以生活為核心研制開發(fā)了10門課程標(biāo)準(zhǔn)，包括《生活語文》《生活數(shù)學(xué)》《生活適應(yīng)》等，主要目的是幫助智障學(xué)生學(xué)會生活、提高生活質(zhì)量。三是提出了符合特殊教育實際的教學(xué)建議。根據(jù)各類殘疾學(xué)生特點，提出有針對性建議。例如，盲校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，建議充分考慮學(xué)生視覺獲取信息的局限性，運用數(shù)學(xué)觸摸圖，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)圖形與幾何等內(nèi)容。”他詳細(xì)解釋。

課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，又會給一線老師提出哪些要求?“在實施這套課程標(biāo)準(zhǔn)時，需要各級教育管理人員和廣大教師提高學(xué)科的知識水平和教學(xué)能力，能運用綜合評估的方法來科學(xué)地考察學(xué)生的發(fā)展。”方俊明表示。

據(jù)悉，教育部還將組織課程標(biāo)準(zhǔn)的國家級培訓(xùn)。“各地要把課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)計劃，對特教學(xué)校校長、教師和教研人員以及普通學(xué)校特殊教育資源教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，使他們?nèi)胬斫夂蜏?zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念新思想新要求。”這位負(fù)責(zé)人最后說。