課堂上強(qiáng)吻女孩，14歲的初三男生被停課還被要求出具診斷證明?近日，這一幕發(fā)生在越秀區(qū)一間中學(xué)。初三男生小智(化名)的父親告訴記者，孩子被診斷患有阿斯伯格綜合征，校方的要求是對孩子的歧視。昨日上午，校方表示，建議小智在家自學(xué)，不過將派老師家訪輔導(dǎo)。

中山三院兒童發(fā)育行為中心主任鄒小兵教授表示，阿斯伯格綜合征人群是一類很特別的人群，無論是醫(yī)學(xué)界，還是教育學(xué)界都應(yīng)該逐漸增強(qiáng)對這個群體的了解和認(rèn)識，并通過實(shí)施“教育三原則”幫助他們，無論是對于孩子本人、孩子家長，還是學(xué)校同學(xué)、老師乃至社會都有莫大益處。

小智今年14歲，正在上初三。停課發(fā)生在一周前。當(dāng)日晨讀課上，英語老師正在講臺上，此時小智竟然做了一個令人意外的舉動：他欲強(qiáng)吻喜歡已久的女孩，慶幸的是，女孩并沒有被強(qiáng)吻到。

男孩：已被停課超過一周

“我之所以做這件事是有三個原因：一個是搗亂，打亂英語課;一個是這個女孩我已經(jīng)暗戀很久了，但一年多都沒說話，我想要一個結(jié)果;最后，也可能是我比較高調(diào)吧，我想做一些向女孩表白之類的事。”小智說，事后他回想起來也覺得自己愚蠢，“后來我通過QQ向她道歉了。”

事情發(fā)生后，小智爸爸與女孩家長進(jìn)行了和解。小智被從學(xué)校帶回來之后，學(xué)校一直沒有通知他復(fù)課，這一停課就超過了一周。

家長：希望能盡快復(fù)課

孩子一周沒上學(xué)，急壞了家長。上周五，他們接到學(xué)校德育老師電話，希望他們能提供孩子的復(fù)診證明，并根據(jù)復(fù)診證明的情況進(jìn)行相應(yīng)處理。要恢復(fù)上課還要提供證明?這讓家長質(zhì)疑這是一種歧視。

事實(shí)上，中山三院的診斷報告顯示，小智于2014年就確診患有阿斯伯格綜合征，從小學(xué)到初中，因?yàn)椴宦犂蠋煿芙?、愛表現(xiàn)等，確實(shí)麻煩不斷，讓他的爸爸媽媽十分頭疼。“當(dāng)然，作為家長，對于孩子的教育問題我們也嚴(yán)重失職了。沒有教育好孩子，給學(xué)校造成了好多麻煩，我們今后一定注重孩子的教育問題。在家庭教育孩子的同時，我們也希望孩子在學(xué)校受教育的權(quán)力不要被剝奪。希望孩子能夠早日正常返回學(xué)校，因?yàn)槿绻诩掖臅r間越久，可能越會成為一個問題孩子。”小智爸爸說。

昨日上午，經(jīng)過家人勸導(dǎo)和溝通，小智表示如果能復(fù)課，將保證上課不再遲到，同時努力完成作業(yè)，在做人方面也將變得低調(diào)。

學(xué)校：并沒有放棄小智

昨日上午，記者以小智家長朋友的關(guān)系陪同家長到學(xué)校了解情況。該校德育老師表示，學(xué)校并沒有放棄小智。“我們沒有草率進(jìn)行處分，而是希望家長能提供小智病情的診斷，我們再根據(jù)診斷進(jìn)行相應(yīng)處理。”該校德育老師稱，不過，出于保護(hù)其他孩子的想法，學(xué)校決定讓小智暫時回家自學(xué)，兩周之后正常回校參加學(xué)校的期末考試。另外，該校還將派出老師進(jìn)行家訪，并對孩子進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，如果孩子有什么學(xué)習(xí)需求，也可以向?qū)W校提。

認(rèn)識阿斯伯格

每500人就可能有1人患此征

中山三院兒童發(fā)育行為中心主任鄒小兵教授認(rèn)為，若孩子確實(shí)患有阿斯伯格綜合征，那么停課的這種做法是否恰當(dāng)，需要根據(jù)情況來決定。如果一個孩子的行為可能對他人、自己造成傷害，或?qū)W(xué)校公共秩序造成嚴(yán)重滋擾，短暫停課可以讓孩子冷靜、思考和反思，其間孩子、家長和學(xué)校多方需要進(jìn)行有效交流、溝通，商榷和實(shí)施孩子問題的改善或解決方法。但如果行為問題不嚴(yán)重，學(xué)校應(yīng)該有解決這類問題的能力，動輒停課就不一定可取。

至于阿斯伯格綜合征，鄒小兵指出，與其說是一種疾病，倒不如說是這類孩子有一個很特別的大腦，他們有特別的缺陷，主要是社交溝通障礙等;但這些孩子往往也會有一些特殊的天賦，如記憶力很好，在諸如音樂、藝術(shù)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、天文學(xué)、物理學(xué)等方面有強(qiáng)烈興趣。“我上午接診了一個4歲的孩子，他對花卉有非常特別的記憶力。”鄒小兵稱，“大約每500個人中就有一個患阿斯伯格綜合征。”

由于社交方面的缺陷，孩子會顯得似乎行為比較幼稚、與孩子的年齡很不相符;注意力往往很不集中，非常興奮和多動;做事我行我素、“自我中心”，對于老師和家長的指令往往置若罔聞，有時甚至?xí)谏险n時候走出教室;孩子情緒比較波動，有時難以控制;非常不善于和小朋友交流，經(jīng)常和同學(xué)沖突、吵架打架。但孩子內(nèi)心卻是愿意交流和溝通的，只是因?yàn)槿狈涣骷记?，因此會變得孤?dú)和情緒波動。

“盡管孩子的行為是有些特別，但是阿斯伯格綜合征的孩子不是精神病。盡管在學(xué)校里面惹了很多麻煩，但卻是完全可以教育的。如果教育得法，孩子將來可能會很有出息。

幫助阿斯伯格

理解容忍 科學(xué)矯正 培養(yǎng)轉(zhuǎn)化

對于這類孩子，鄒小兵提出了教育三原則：(1)對孩子行為的理解和容忍;(2)對問題行為的快樂、適度、科學(xué)地矯正;(3)對特殊興趣和能力的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化。“第一個原則決定了孩子能否快樂幸福，第二個原則決定了孩子是否能適應(yīng)和融合，第三個原則決定了孩子能否取得成就。”他說。

鄒小兵認(rèn)為，在教育過程中，認(rèn)識孩子的個性，實(shí)施個性化教育，揚(yáng)長避短顯得特別重要。矯正方面，在理解的基礎(chǔ)上，家長和老師在孩子教育態(tài)度和方法上的反思與改變有時可以起到“化腐朽為神奇”的功效;通過諸如對孩子問題行為的“角色扮演游戲”、“問題行為(錄像)分析”或“正確行為示范表演”和“社交故事法”等形式可以在相當(dāng)程度上教育孩子人際交流技巧，減少孩子在學(xué)校的外向性破壞和滋擾行為等。對于本案例中的小智的情況，就應(yīng)該采用這些方法給予矯正和改變。應(yīng)該堅決杜絕簡單粗暴的教育方法。

在特殊能力的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化方面，阿斯伯格綜合征孩子或多或少都有一些特別能力，這些能力的發(fā)現(xiàn)通常依靠家長的敏感和平靜的心態(tài)。“因此我們對孩子的特殊能力給予一定的關(guān)注，并適當(dāng)培養(yǎng)，然而更重要的是，將孩子的特別能力轉(zhuǎn)化到更加廣泛的學(xué)科和領(lǐng)域中去，這樣就可能在一定程度上促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。如果轉(zhuǎn)化不成功，我們依然要理解和容忍，強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的效果常常適得其反。”鄒小兵說。(圖/廣州日報記者蘇俊杰)