經(jīng)過各方人士的努力，以及學(xué)者、政協(xié)委員的反復(fù)提案，在教育部的大力推動(dòng)下，“書法進(jìn)課堂”正在全國范圍內(nèi)得以推動(dòng)落實(shí)。但由于專業(yè)師資匱乏、沒有統(tǒng)一教材以及應(yīng)試壓力等現(xiàn)實(shí)原因，政策落地情況不容樂觀。目前來看，最主要的矛盾就是“師資”問題——目前“書法進(jìn)課堂”在全國各中小學(xué)都存在嚴(yán)重的師資不足問題，這導(dǎo)致“書法進(jìn)課堂”的情況良莠不齊。為此，教育部門通過教師培訓(xùn)、與相關(guān)社會(huì)團(tuán)體合作、組織志愿者進(jìn)入校園開展書法義務(wù)教學(xué)等方式，逐步解決教師不足的問題。

教師不足很可能是個(gè)偽命題

然而，在我看來，“書法進(jìn)課堂”的教師不足問題，完全可以通過改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法來解決，以此為出發(fā)點(diǎn)，師資不足很可能就是個(gè)偽命題。說它是偽命題是因?yàn)?，書法?duì)每一個(gè)學(xué)生來說，它只是一個(gè)工具而已，而不要把書法當(dāng)成是“書法進(jìn)課堂”的歸宿。因?yàn)?，書法進(jìn)課堂的最重要的目的就是要學(xué)生都能夠把漢字寫好，書寫的文字正確，易識(shí)，易讀，易交流，寫出漢字本來就具備的美感。不是每個(gè)學(xué)生將來都要去當(dāng)什么書法家，僅此而已。至于將來當(dāng)不當(dāng)書法家，那是將來極少部分人的事，學(xué)生在識(shí)字，認(rèn)字階段打好書寫的漢字達(dá)到正確，易識(shí)，易讀，易交流，具備漢字本來就具備的美感，目的就達(dá)到了。

很多人把練書法錯(cuò)認(rèn)為未來就是要當(dāng)書法家，問題癥結(jié)就出在改革開放以來，“書法”由一些人的炒作，成了一種“職業(yè)”一種“事業(yè)”，造就了一批純粹的“書法家”，其中不乏一些在雅賄和所謂創(chuàng)新旗下謀取暴利的市場中糟蹋漢字的所謂“書法家”，張揚(yáng)個(gè)性和“以丑為美”的審美觀。實(shí)際上，這一類的“書法家”大多數(shù)是不宜走進(jìn)學(xué)校大門的。

要注重學(xué)生對(duì)文字的基本了解

我今年七十七歲，1946年上小學(xué)，就是語文老師教我們?nèi)绾螌?ldquo;大仿”寫“小字”，教“執(zhí)筆”教“筆畫”教“間架結(jié)構(gòu)”，寫的是柳公權(quán)的《玄秘塔》。小字沒有另外的帖，用小字寫作文一直寫到初中畢業(yè)。老師批作業(yè)，批作文，一定要批你的“字”寫的好不好，對(duì)不對(duì)，潦草不潦草。語文老師的字夠不夠“書法家”水平?jīng)]人去關(guān)心，但是一定要正確、易識(shí)、易讀、易交流，具備漢字本來的美。對(duì)每個(gè)同學(xué)寫的字好不好大家都有評(píng)價(jià)，但大家都認(rèn)為寫一手好字是“門頭”是“門面”。

所以，我認(rèn)為“書法進(jìn)課堂”的提法，用“寫字進(jìn)課堂”更為妥帖一些。至于如何進(jìn)課堂，并非每個(gè)學(xué)校都要專門配備一名專職書法老師。書法是藝術(shù)，寫字是工具。如果你配了一個(gè)“流行書風(fēng)”的書法家，豈不是把孩子們引到“高粱地里去了”。

為了進(jìn)課堂，一些地方設(shè)立了“教師書法培訓(xùn)”機(jī)構(gòu)，令人匪夷所思的是這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在從“篆、隸”入手，一年了篆隸還沒寫完呢。小學(xué)里需要寫“篆隸嗎？這叫“瞎教”。與“書法進(jìn)課堂”根本就不搭調(diào)?？磥?，有些人根本就沒有理解“書法進(jìn)課堂”到底是怎么一回事。

不要理解成“書法家進(jìn)課堂”

由于國家對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的尊重，一些書法藝術(shù)家進(jìn)了“人大”“政協(xié)”有了話語權(quán)，出現(xiàn)了“書法進(jìn)課堂”這樣的議案和提案。采納了，卻沒有得到真正的效果，書法進(jìn)課堂不應(yīng)該是“書法家進(jìn)課堂”，所以才使得當(dāng)前的“書法進(jìn)課堂”走上了一條困難重重的不歸之路。

書法進(jìn)課堂無疑是一個(gè)善舉，怎樣的“進(jìn)”卻是一個(gè)非常值得研究和探索的課題，必須要弄清楚的一點(diǎn)就是，目前由于文革以來嚴(yán)重地廢棄了中國人的傳統(tǒng)文化，把寫字這個(gè)傳承傳統(tǒng)文化的基本工具都貶低為文化末節(jié)不再重視，寫字好的人成了一個(gè)奇葩，使得一些文人志士發(fā)出呼吁要重視寫字，復(fù)興傳統(tǒng)文化教育。至于怎么進(jìn)，卻被一些所謂的“書法家”綁架，變成了一種沒有“家”字的“書法家進(jìn)課堂”。書法家又非是十年八載能練成的，一場善舉如果這樣繼續(xù)演繹下去，自然而然就會(huì)變成一場烏托邦式的游戲和泡沫。

為“書法進(jìn)課堂”提幾點(diǎn)建議

其實(shí)“寫字進(jìn)課堂”并不是那么困難，就只把當(dāng)今時(shí)代使用的“楷”書寫規(guī)范就可以了，認(rèn)識(shí)印刷常用的“楷”與“宋”就非常好了。在我看來，只要對(duì)肩負(fù)教學(xué)生認(rèn)字，識(shí)字的語文老師進(jìn)行簡單的如下培訓(xùn)即可。

首先，讓學(xué)生從執(zhí)筆開始練習(xí)。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生入學(xué)后的語文課，應(yīng)該就是認(rèn)字識(shí)字和學(xué)寫字，認(rèn)字和寫字是必須同步進(jìn)行的，寫字的第一件事就是正確的執(zhí)筆，怎樣用拇指、食指，中指的指尖指肚靈巧的執(zhí)筆。而不是現(xiàn)在用中、食指的第二節(jié)和大拇指緊抱著筆，用活動(dòng)手腕來寫字，寫的字就像是用柴火搭架，沒有絲毫的漢字美感，但是把筆弄在指尖上轉(zhuǎn)倒是非常流道。所以，培訓(xùn)師資，教學(xué)生必須從正確的執(zhí)筆開始。教會(huì)學(xué)生正確的筆順，勻稱的間架結(jié)構(gòu)，筆畫特點(diǎn)即可。不是要他們都變成“書法家”，因?yàn)闀矣袝r(shí)候是一輩子都培養(yǎng)不出來的。老師如果不會(huì)執(zhí)筆，學(xué)生怎么會(huì)呢？

第二，教師培訓(xùn)要注重實(shí)戰(zhàn)。不是要把他們培養(yǎng)成為真、草、隸、篆皆會(huì)的所謂“書法家”，只要讓他們的楷書，板書筆畫正確，間架結(jié)構(gòu)勻稱，有漢字美感，可以給孩子們示范就可以了。草、隸、篆可以由哪些喜愛書法藝術(shù)的人去自行選擇深造。教一、二年級(jí)的學(xué)生沒必要那么費(fèi)力氣。關(guān)鍵是老師在課堂上要強(qiáng)調(diào)用正確的執(zhí)筆寫出美麗的漢字即可。這才是真正的關(guān)鍵關(guān)鍵。批改作業(yè)時(shí)記得糾正孩子的字寫的好不好。學(xué)生才會(huì)終生受益。

第三，硬筆一樣可以寫書法。說起“書法”好像就是毛筆寫字，現(xiàn)代已經(jīng)是硬筆和健盤的世界，毛筆寫字只是極少數(shù)人的行為。近年來，說起書法，就好像在說毛筆書寫，硬筆也是書寫啊，況且硬筆的使用者是十三億啊，硬筆寫的也是漢字啊。其實(shí)，鋼筆、鉛筆、中性筆才是當(dāng)今時(shí)代最常使用的書寫工具啊。專門使用毛筆的寫字，是將來的事，是極少一部分人的追求，學(xué)生將來要在三百六十行里分別去追求自己的的興趣、愛好或職業(yè)。逼著孩子們?nèi)巳四妹P寫字是一種矯枉過正的辦法。孩子們硬筆字寫好了，有了對(duì)漢字美感的認(rèn)識(shí)足矣。更何況，硬筆照樣可以寫出漂亮的漢字來的，可以完成寫、認(rèn)、讀、交流和美的目的。

第四，讓“寫字”成為必修課?，F(xiàn)在不是缺乏多少萬個(gè)“書法老師”的問題，是在一、二年級(jí)三、四年級(jí)把學(xué)生寫字納入教學(xué)大綱，老師要對(duì)學(xué)生的寫字作為必修功課來對(duì)待，寫字不好要扣分，尤其是寫作文和考試答卷，甚至作業(yè)。

所以應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)來認(rèn)真研究一下這個(gè)“書法”怎樣“進(jìn)”，要達(dá)到一個(gè)什么程度，秉承一個(gè)什么目的，采用什么樣的方法，如何納入教學(xué)大綱，在哪個(gè)階段，由哪些老師實(shí)施等等一系列細(xì)枝末節(jié)都弄清楚才能真正地做到“書法進(jìn)課堂”。(文/倪克華)