原標(biāo)題：唐僧的愛(ài)心 悟空的眼睛八戒的憨厚 沙僧的樸實(shí)

2月15日上午10時(shí)，青島59中校園里下課鈴聲響起。連續(xù)上了兩節(jié)課的劉光堯放下書(shū)，一路笑跑進(jìn)操場(chǎng)，陪學(xué)生在大課間里做操、打球。“傾聽(tīng)生命拔節(jié)的聲音”，他說(shuō)和學(xué)生相處的時(shí)間里，他正欣喜地看著弟子們一點(diǎn)一滴的變化。劉光堯說(shuō)，教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對(duì)話。如果說(shuō)教育是國(guó)家發(fā)展的基石，那么教師就是奠基者。全國(guó)模范教師、山東省特級(jí)教師、齊魯名師……縱觀劉光堯的足跡，我們發(fā)現(xiàn)他實(shí)現(xiàn)了多項(xiàng)“大滿貫”。 “真正把課堂還給學(xué)生”;“尊重關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生”;“以學(xué)定教做智慧型教師”;“投身課題研究牢記問(wèn)題即課題”;“讀書(shū)學(xué)習(xí)相伴一生”;“超越自我做最好的自己”;“享受幸福作快樂(lè)的教師”……濃縮了一位教師敬業(yè)愛(ài)崗，無(wú)私奉獻(xiàn)，潛心教改的風(fēng)采。

把課堂還給學(xué)生絕不是空話

好老師是什么樣的?在劉光堯的心中，好老師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，雖然很多人都這樣說(shuō)，但真正能夠這樣做的老師為數(shù)并不多。 “給學(xué)生真正的話語(yǔ)權(quán)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思辨-質(zhì)疑、自主-合作、內(nèi)化-生成、交流-競(jìng)爭(zhēng)等能力，為學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。 ”

上生物課，講到顯微鏡的應(yīng)用時(shí)，劉光堯發(fā)現(xiàn)，還沒(méi)等他講完注意事項(xiàng)，有學(xué)生就坐不住了，他們想試試面前的顯微鏡能不能看菜葉，能不能觀察他們自己收集來(lái)的材料。 “把課堂還給學(xué)生，那就由學(xué)生做主，我把正常課程停下，讓學(xué)生試試自己找的材料，可是他們拿的菜葉根本沒(méi)法顯示，學(xué)生以為老師會(huì)生氣，我說(shuō)沒(méi)關(guān)系，你想想為什么看不到?啟發(fā)學(xué)生自己尋找答案。最后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)顯微鏡觀察的材料要薄而透，菜葉達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。這就給學(xué)生留下了深刻記憶，比我直接講給他們更有效。 ”劉光堯?qū)τ浾哒f(shuō)。

教學(xué)做合一體驗(yàn)“快樂(lè)式教學(xué)”

在課堂教學(xué)里，他提出了“情感體驗(yàn)式”教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、學(xué)中做，突出讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官在情感體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)做人。在構(gòu)建快樂(lè)課堂的實(shí)踐中，劉光堯漸漸悟出“學(xué)生才是課堂主人”的道理。如今，他已不再把自己講得多么精彩看成是自己的成功，而是把學(xué)生“學(xué)得如何”看作自己課堂教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐中，他提出 “快樂(lè)式教學(xué)”，總結(jié)了一套“編、導(dǎo)、演”于一身的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，這樣的課堂深受學(xué)生歡迎。在這里，有著心靈的呼喚，思想的啟迪，人格的浸染，“教學(xué)做合一”的教育思想得到有效落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)理念在不斷提升。

劉光堯經(jīng)常思考，我的課里有了什么，還缺點(diǎn)什么。為了便于記憶，他用順口溜幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)心臟的結(jié)構(gòu);為了使教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，他把學(xué)生喜歡的時(shí)尚元素引進(jìn)課堂，通過(guò)播放春晚李玉剛的《新貴妃醉酒》，幫助學(xué)生認(rèn)同僅看外表是不能判斷男女的。

擁有“四大裝備”確保取得真經(jīng)

從教30年，劉光堯一直耕耘在教學(xué)第一線，并擔(dān)任班主任25年。班級(jí)管理上，劉光堯提出做學(xué)生的良師益友，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人——我的教室我做主，挖掘?qū)W生潛能，陶冶學(xué)生情商，讓學(xué)生成為全人。比如，學(xué)生隨手亂扔垃圾現(xiàn)象實(shí)在讓班主任很傷腦筋，如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣就成了劉光堯班主任工作研究的一個(gè)重要課題。每次家訪，劉光堯都發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子能將自己的小屋收拾得干干凈凈。劉光堯好奇地問(wèn)他們：“為什么在家里不亂扔垃圾? ”孩子們不好意思地說(shuō)：“那是我家。 ”這淳樸的話語(yǔ)給了劉光堯很大的啟發(fā)：難道班級(jí)不能建成家嗎?有家的孩子還會(huì)讓老師頭疼嗎?實(shí)踐中，劉光堯總結(jié)出班級(jí)建設(shè)三部曲：班級(jí)是我家;我愛(ài)我家;我是家的主人，成效顯著。在這溫馨的大家庭里，人人有事干，事事有人干，班級(jí)衛(wèi)生不再讓劉光堯傷腦筋，教室衛(wèi)生環(huán)境煥然一新。

劉光堯形象地用《西游記》中的唐僧師徒四人特點(diǎn)來(lái)概括一名優(yōu)秀班主任的 “裝備”：必須具有悟空的眼睛，唐憎的愛(ài)心，八戒的憨厚，沙僧的樸實(shí)，只有這樣才能修成正果。 記者 趙黎