原標(biāo)題：青島二中按興趣選班再造教學(xué)組織引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展

“教育的真正目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育內(nèi)容和方式過(guò)度強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和共性，為學(xué)生預(yù)留的興趣發(fā)展、潛質(zhì)挖掘的空間非常有限，造成學(xué)生創(chuàng)造力的缺失。”

“MT特色課程讓老師重新認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生都是天才，每個(gè)學(xué)生都能成才。MT教學(xué)根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注學(xué)生差異，善待學(xué)生的差異，不同MT運(yùn)用不同的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生成為優(yōu)秀的自己。”

“必須找到一種教育模式，不僅讓教育的資源能夠釋放最大的價(jià)值，讓教師的事業(yè)激情不斷獲得激發(fā)，而且讓每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展和潛質(zhì)提升獲得充分的支持，從而在青少年時(shí)期就逐步確立

自己的志向，設(shè)計(jì)更加適合自己的職業(yè)理想。”

沒(méi)有班級(jí)，也沒(méi)有班主任。從2016級(jí)新生開始，青島二中摒棄普通高中傳統(tǒng)的按照學(xué)習(xí)成績(jī)平行分班的做法，取消行政班和班主任，組建六個(gè)吸引力團(tuán)隊(duì)MagnetTeam(簡(jiǎn)稱MT)，讓學(xué)生按照興趣選班。

人文MT培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、成績(jī)優(yōu)異、人文突出、特長(zhǎng)鮮明的創(chuàng)新人才;經(jīng)濟(jì)MT培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)體系，按經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思維方式思考問(wèn)題;外語(yǔ)MT重在拓展學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間，發(fā)掘?qū)W生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言技能;工程技術(shù)MT通過(guò)工程技術(shù)的設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)思想和方法的應(yīng)用及實(shí)際問(wèn)題的解決;數(shù)學(xué)MT培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界提出問(wèn)題，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，能從數(shù)學(xué)角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的最佳策略;自然科學(xué)MT注重與科學(xué)發(fā)展的最前沿接軌，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)面對(duì)并處理現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)際問(wèn)題。

二中將這一改革定位于教學(xué)組織架構(gòu)再造。這的確是一次全新的建設(shè)，從課堂流程、人才培養(yǎng)模式，到學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展組織都在重構(gòu)，其中的意義不言而喻。

再造課堂

幾乎所有教育改革，其效果都將在課堂上呈現(xiàn)。

“昨天學(xué)習(xí)任務(wù)單中布置的那幾道平面向量題目有點(diǎn)難，來(lái)吧，有什么好的解法分享一下?”話音未落，教室里40名學(xué)生有一大半高舉起手臂，躍躍欲試。而當(dāng)?shù)谝幻麑W(xué)生在黑板上快速地寫出解題步驟時(shí)，安靜片刻的教室再次熱鬧起來(lái)：“哇，沒(méi)用向量，他用純幾何法!”“老師，我講向量法!更簡(jiǎn)單!”……隨之而來(lái)的是，又有兩位學(xué)生提出不同的解法。直到學(xué)生們講完自己的見(jiàn)解，數(shù)學(xué)老師程志才站上了講臺(tái)：“第一種解法沒(méi)有用到平面向量，完全運(yùn)用初中所學(xué)知識(shí)解題，而第二、三種解法則完全體現(xiàn)出向量在解決三點(diǎn)共線問(wèn)題時(shí)的優(yōu)勢(shì)，本題得出的結(jié)論是一個(gè)重要考點(diǎn)，要注意……”

置身其中，被師生享受課堂的氛圍所感染。

這是青島二中高一數(shù)學(xué)MT一節(jié)尋常的數(shù)學(xué)課。程志說(shuō)，MT改變了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間分配和構(gòu)成：此前40分鐘的課堂最初10分鐘常常是創(chuàng)設(shè)情境引入知識(shí)，接著老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，隨后會(huì)有約15分鐘的簡(jiǎn)單提升;而現(xiàn)在一節(jié)課最初10分鐘會(huì)交由學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)，剩下的30分鐘都是生生、師生合作進(jìn)行知識(shí)的拓展和提升。

青島二中校長(zhǎng)孫先亮說(shuō)，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，MT改革下的學(xué)生在課前自主、合作學(xué)習(xí)所需時(shí)間大大延長(zhǎng)，前兩個(gè)層次的知識(shí)已經(jīng)在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)掌握，而課堂上只需要老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解決兩到三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所需時(shí)間有較大幅度的縮短。

青島二中再造課堂流程，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。由此，師生角色變了，教師由過(guò)去知識(shí)的傳授者，變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的積極獲取者;教學(xué)組織形式變了，學(xué)生按學(xué)科優(yōu)勢(shì)組建學(xué)習(xí)社區(qū)，課前合作內(nèi)化學(xué)習(xí)，解決第二層知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上對(duì)教師提出的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行共享、思考、討論;師師、生生關(guān)系變了，實(shí)現(xiàn)了師師間經(jīng)驗(yàn)、教研成果的共享，獲得更廣泛、更有力的教學(xué)支持，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，可以通過(guò)社區(qū)交流討論、網(wǎng)上互動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)生生間的合作學(xué)習(xí)。

再造課程

當(dāng)MT替代了班級(jí)，變化的不僅僅是課堂。如果說(shuō)改革的主渠道是課堂，那么課程則是教育連接現(xiàn)在與未來(lái)的橋梁。

每周二和周五下午是MT最熱鬧的時(shí)候，學(xué)生在這兩個(gè)時(shí)段可以選擇各自MT的特色課程，也可以選擇其它MT的特色課程。除國(guó)家必修課程外，二中六個(gè)MT都有自己的特色課程。外語(yǔ)MT的德語(yǔ)、法語(yǔ)、SAT，工程技術(shù)MT的嵌入式開發(fā)、飛行器設(shè)計(jì)與制作、ETC機(jī)器人與制作，數(shù)學(xué)MT的微積分、橋牌、數(shù)學(xué)建模，人文MT的演講與辯論、文學(xué)寫作，經(jīng)濟(jì)MT的經(jīng)濟(jì)學(xué)入門、趣味經(jīng)濟(jì)學(xué)，自然科學(xué)MT的物理照耀世界、化學(xué)科技前沿、海洋化學(xué)、化學(xué)大學(xué)先修課、生態(tài)農(nóng)場(chǎng)開心樂(lè)園、海洋生物、地理信息技術(shù)、機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作、地球空間科學(xué)、VB編程、航模、嵌入式系統(tǒng)原理設(shè)計(jì)。

自我開發(fā)、眾籌、外包，都成為青島二中實(shí)施課程資源聚合再造的方式。學(xué)校充分尊重不同的主體在課程開發(fā)及實(shí)施中的自主性和貢獻(xiàn)，提升教師、學(xué)生和社會(huì)人士在課程開發(fā)中的地位和高度，打造MT特色資源平臺(tái)，更加充分地為學(xué)生發(fā)展提供課程支持。日前舉行的二中第二屆教職工創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，有38位老師自主開發(fā)的課程和項(xiàng)目參與角逐，比第一屆比賽翻了一番，教師心中創(chuàng)新的激情被充分點(diǎn)燃。

經(jīng)濟(jì)MT首席導(dǎo)師高保衛(wèi)介紹，為引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)與體系，經(jīng)濟(jì)MT教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃開設(shè)了經(jīng)濟(jì)MT特色課程、經(jīng)濟(jì)專家課程和經(jīng)濟(jì)類課題研究課程，學(xué)生可以了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，初步認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)十大原理、供給需求的力量、貿(mào)易的重要性等。經(jīng)濟(jì)MT還邀請(qǐng)一些大學(xué)里有經(jīng)濟(jì)專長(zhǎng)的專家和學(xué)者定期為師生進(jìn)行專業(yè)能力提升的培訓(xùn)。“貨幣政策與財(cái)政政策的決策者是否應(yīng)該試圖穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)”“政府反衰退應(yīng)該增加支出還是減稅”“貨幣政策應(yīng)該按規(guī)則制定還是相機(jī)抉擇”，這些都是經(jīng)濟(jì)MT學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)辯論賽題目，通過(guò)辯論這些連世界最頂尖的經(jīng)濟(jì)學(xué)家都無(wú)法達(dá)成共識(shí)的題目，學(xué)生們的思維得到了極大拓展，并由此引發(fā)了更深層次的思考。

孫先亮說(shuō)，MT特色課程讓老師重新認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是天才，每個(gè)學(xué)生都能成才。MT教學(xué)根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注學(xué)生差異，善待學(xué)生的差異，不同MT運(yùn)用不同的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生成為優(yōu)秀的自己。

如今，二中正在構(gòu)建個(gè)性化學(xué)校課程體系，著力建設(shè)五大創(chuàng)新校本課程體系，即人文素養(yǎng)類、科學(xué)研究類、工程類、技術(shù)類、參與體驗(yàn)類。以人文素養(yǎng)類中模擬文化系列為例，已經(jīng)開發(fā)出聯(lián)合國(guó)、經(jīng)濟(jì)峰會(huì)、法庭、人代會(huì)、新聞大賽，借鑒模聯(lián)社的運(yùn)作模式，學(xué)生又成功拓展設(shè)計(jì)了模擬申奧活動(dòng)，成立了商務(wù)經(jīng)濟(jì)社，使學(xué)生卓越的領(lǐng)袖氣質(zhì)、開闊的國(guó)際視野等特色素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。

再造人才培養(yǎng)模式

今天決定教育的是什么?決定孩子未來(lái)的是什么?這些教育之問(wèn)，存在于每一個(gè)教育者心間。

教育的真正目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育內(nèi)容和方式過(guò)度強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和共性，為學(xué)生預(yù)留的興趣發(fā)展、潛質(zhì)挖掘的空間非常有限，造成學(xué)生創(chuàng)造力的缺失。“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代自主性、個(gè)性化等人本性的時(shí)代特質(zhì)，給教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，那就是如何讓教育更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特需要，激發(fā)每個(gè)學(xué)生尋找到自己未來(lái)的發(fā)展方向，因?yàn)橹挥腥绱?，才能讓每個(gè)學(xué)生都自信而成功地走向未來(lái)。

孫先亮說(shuō)，必須找到一種教育模式，不僅讓教育的資源能夠釋放最大的價(jià)值，讓教師的事業(yè)激情不斷獲得激發(fā)，而且讓每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展和潛質(zhì)提升獲得充分的支持，從而在青少年時(shí)期就逐步確立自己的志向，設(shè)計(jì)更加適合自己的職業(yè)理想。

因此，二中按照學(xué)生興趣設(shè)計(jì)MT，學(xué)生根據(jù)興趣選擇MT，MT實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，還可以根據(jù)自己的獨(dú)特智能和個(gè)性發(fā)展要求調(diào)整自己的所屬M(fèi)T，探索更好支持學(xué)生個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。二中還將管理權(quán)限下放給每一個(gè)MT，探索管理、課程、學(xué)術(shù)、社團(tuán)、基地五位一體的MT自主管理模式。MT實(shí)施首席導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，設(shè)立首席導(dǎo)師一名，首席導(dǎo)師根據(jù)MT規(guī)模招募助理導(dǎo)師，設(shè)立生活導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生生活、心理指導(dǎo)，并且設(shè)立MT學(xué)生自治組織，在MT內(nèi)部開展主題式、項(xiàng)目式的深度學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)MT輪值學(xué)生主席于禾告訴記者，數(shù)學(xué)MT特色學(xué)生管理組織有主席團(tuán)、宣傳部、紀(jì)檢監(jiān)察部、基金管理部、課程研發(fā)部、文體部、發(fā)展規(guī)劃部，幾乎涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的每個(gè)方面。她說(shuō)：“與志同道合的同學(xué)在一起感到格外開心，不僅學(xué)習(xí)在一起，生活也在一起，因?yàn)榕d趣相投，自然也有很多的共同語(yǔ)言。”

青島二中再造教學(xué)組織旨在引爆學(xué)生發(fā)展，每個(gè)MT學(xué)生以不同的方式深度參與學(xué)校管理。每個(gè)MT都有自己特色的社團(tuán)和實(shí)踐基地，讓學(xué)生根據(jù)不同情況來(lái)確定他們最合適的發(fā)展道路。讓每個(gè)學(xué)生來(lái)有所學(xué)，學(xué)有所得，得有所長(zhǎng)。各MT根據(jù)發(fā)展興趣組建各類學(xué)術(shù)社團(tuán)，開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，拓展學(xué)科視野，如自然科學(xué)MT組建海洋化學(xué)社、量子物理社等，數(shù)學(xué)MT組建數(shù)學(xué)建模社、橋牌社等，人文MT組建辯論社、演講社、《人文天地》編輯部、《稷下論辭》總編室，外語(yǔ)MT組建瘋狂單詞社、美式辯論社等。

20世紀(jì)80年代，哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納提出了多元智能理論。他認(rèn)為，智能是人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力，我們每個(gè)人都擁有八種主要智能。二中MT改革的依據(jù)就是多元智能理論。

一如孫先亮所言，今天決定教育的不是教師和校長(zhǎng)，而是學(xué)生，孩子們的未來(lái)是由他們自己掌握的，決定孩子未來(lái)發(fā)展高度的是他們的智能優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特個(gè)性。二中再造多樣的教育資源、教育機(jī)會(huì)和教育平臺(tái)，提供多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生不僅能夠擁有發(fā)現(xiàn)自己潛質(zhì)和優(yōu)勢(shì)的條件，而且也讓學(xué)生擁有挖掘和提升自己智能優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特質(zhì)的條件，從而實(shí)現(xiàn)生命個(gè)體的充分發(fā)展。