校園暴力，從前施暴者多為老師，近年來，學生對老師施暴也開始出現。一些學生被批評幾句就能對老師動手，甚至釀成血案?，F代社會文明程度越來越高，校園暴力非但沒有消失，反而出現了“新特征”，原因來自諸多方面，也需要大家齊心協(xié)力共同改進。

怎么可以打老師

浙江省杭州市 武妮娜

我真不明白有些罵老師甚至是打老師的人是怎么想的。從幼兒園就學起的尊敬師長都學到哪里去了?老師是教授我們知識的人，是長者，無論從哪一方面講，都絕對不可以對老師動手。就像對待父母一樣，父母批評我們，責罵我們，甚至有時候打我們一頓，我們能反過來對他們動手嗎?就算在我們看來，父母完全沒有道理，我們也不能罵父母、打父母對不對?老師為我們的成長嘔心瀝血，雖然不是父母，但也不亞于父母?？赡苡行├蠋熡袝r確實過分，做了不合乎自己身份的事，我們可以選擇通過正當的途徑解決，怎么能直接動手呢?任何時候打人都不是解決問題的正確辦法呀!

一個巴掌拍不響

黃河科技學院 宋文欽

我覺得不能光說學生不尊師重道。個別教師居高臨下，用尖刻的語言諷刺挖苦學生，傷害成績不佳或者有不良習慣學生的自尊，是引發(fā)學生攻擊老師的原因之一。不當的教育方式，比如體罰辱罵等，也是在放棄教育的尊嚴，導致進一步發(fā)展為肢體沖突，最終自己成為校園暴力的受害者。

有素質的人不用拳頭說話

網友 月光鈴

我們學校也曾經發(fā)生過兩起學生打老師的事，說實話，那兩個打老師的同學，平時就是“著名”刺頭，不是我為老師說話，他們真的很難管。其中有一個人曾經跟我同班過。說起他，好多同學都頭疼。因為他真的是太“壞”了，你根本不惹他，他都有可能欺負到你頭上，全隨他自己的心意，而且誰的管教都不聽?？赡芩泊_實有苦衷才變成這個樣子的，但是跟他相處真的很難啊!被他打的老師也是一個很普通的女老師，平時也沒有過什么體罰學生的行為。

無論如何，我還是覺得被老師批評幾句就對老師動手的學生太過分了。這樣下去，以后到了社會上怎么生存?但凡不順自己心意，都武力解決嗎?那成了什么人了啊!

旁觀者言

家長溺愛造就暴力學生

黑龍江 孟慶慶

在校學生對老師施暴，總會找出什么壓力大、管理嚴之類的說辭，但只因為老師的一番說教就能燃起心頭的怒火，進而報復老師，從中可以看出這些孩子平時在家里很少有人管教，指出他的問題和不足，正是家長平日里由著孩子的性子來，無原則溺愛，才造就了學校里的暴力學生。

在溺愛的家庭環(huán)境下成長起來的孩子有一個共同的特點，那就是自私，遇事總是以自我為中心，再加上家長沒有及時糾正孩子的錯誤行為，致使他們?yōu)槿颂幨牢ㄎ要氉穑溈v任性，久而久之，脾氣也越來越大，聽不得一點批評，即便面對老師的善意勸說也會情緒失控，大發(fā)雷霆。由此，我們看到現在校園里出現了不少暴力學生，而且敢冒天下之大不韙，公然對老師施暴。

一個人從出生成長，到進入校園接受教育，再到融入社會，需要不斷正視并克服自身的缺點，不能太自私，要與人為善，要承擔社會責任。因此，真正負責任的家長，在孩子的成長道路上，要像園丁那樣及時幫其“修剪”毛病和缺點，這樣才能讓孩子逐漸養(yǎng)成健康的人格和心態(tài)。一味溺愛是不負責任的表現，一切由著孩子的性子來，一定會有追悔莫及的那一天。

不能傷害學生尊嚴

山西太原 王海銀

導致“新校園暴力”的原因很多、很復雜，但最主要的原因，是學生不服老師的處罰，而又缺乏平等的對話平臺和有效的申辯渠道。

首先必須指出，對老師實施暴力，是侵犯老師人身權利和人格尊嚴的惡劣行為，學生是絕對不應該打老師的。但作為教育者，老師也不能不深刻反省。教育離不開處罰，更離不開關愛和尊重。老師在平日里讓學生感受到了足夠的溫暖和尊重，處罰學生時，即便稍有失當，如恨鐵不成鋼地拍一巴掌，學生也能理解和接受;反之，即使根據明文規(guī)定進行處罰，學生也會質疑老師的動機，難以接受。

除此之外，處罰要注意方式方法，比如調查清楚事實真相，給學生充分的申辯機會，耐心向學生解釋處罰的依據，并給予必要的心理安撫等。尤其要注意的是，無論學生犯了什么錯，都不可以貶低學生的人格，傷害學生的人格尊嚴。

老師觀點

“新校園暴力”緣何愈演愈烈

江蘇省東臺市梁垛鎮(zhèn)小學 卜正華

“新校園暴力”的施暴者是青少年學生，他們自控能力不強、易沖動，道德感不足，簡單的批評和懲罰對其作用不大，不合適的懲罰甚至還會把孩子推向深淵。作為老師和家長應讓其承擔適當的責任，進行合理的心理疏導，糾正他們的不良習慣和不良認識。而對受害者來說，在遭遇校園暴力時要沉著冷靜，盡可能不發(fā)生沖突，以減少肉體和心靈的傷害。那么，是什么原因導致“新校園暴力”的層出不窮?

一是家庭教育的缺失。現在的孩子都是獨生子女，遇事多只考慮自身利益、漠視他人存在。在這種心態(tài)的支配下，一旦感覺自身利益受到了外界的侵犯，就立刻會采取一些極端行為來進行反擊，其中包括通過傷害對方身體甚至性命來發(fā)泄自身的憤怒。另外，一些家長不重視與孩子心靈溝通，教育方法簡單粗暴，傷害了孩子身體和人格尊嚴，導致其出現暴力傾向。

二是學校育人功能的缺失。許多學校“重智輕德”，老師把主要精力放在“教書”上，忽視了“育人”，很少對學生進行思想教育和心理健康教育。另外，師生間喪失了一種相互的理解和信任，不少學生認為當自己的人身權利受到侵犯時老師根本解決不了問題，要切實解決糾紛，只能依靠“以暴制暴”。

三是暴力文化的侵蝕。目前各種游戲和影視文學以其鮮明生動的形象特征，影響甚至左右了青少年的道德和價值判斷。在影視文學作品、電子游戲中，青少年接觸暴力的機會很多，但他們并不能全面理解甄別，只是看到了暴力及效果。

要消除校園暴力，需要學校、家庭、社會三方共同努力。對教師加強師德教育、規(guī)范校園管理，重視家庭教育，凈化社會風氣，如此方能促進校園安寧，培養(yǎng)具有健全人格的人才。

渴盼良好的師生關系

河南省平頂山第二高級中學 劉勤

以前多有教師體罰學生的報道，看后讓人感到憤怒——為人師表的教師怎么竟成了暴君?現在看到學生對教師施暴，內心又涌起一股悲涼——這叫教書育人的教師情何以堪?教師與學生，怎么就落到這種境地了?

一方面是學生權利意識的覺醒，學生一旦感覺受侵害，就會采取措施，只是用錯了方式;另一方面是影視作品暴力、血腥場面的負面效應，中學階段學生的模仿能力很強;還有父母處理問題的方式給孩子錯誤的示范;不容忽視的是某些教師處理問題簡單粗暴，動輒以高壓解決問題，引起學生憤怒。但無論如何，學生都不應該對教師施暴。

作為教師，當然不希望出現這種問題，希望重塑尊師重教的良好氛圍。家長是孩子的第一任老師，要首先給孩子以良好的示范，不能動不動就用武力征服，要動之以情，曉之以理;更重要的是教師，不僅要不斷提高自己的教學水平和教學能力，更要不斷提高自己的道德素養(yǎng)，愛生如子，正確處理與學生的關系，不能對學生體罰或變相體罰，以德服人，以理服人，關注學生的心理變化，關心學生的身心健康，對有壓力的學生，引導他們正確釋放壓力;影視作品等對暴力場面的處理要慎之又慎。

作為教師和孩子家長的我，迫切希望有一個和睦溫馨的師生關系，以利于師生的身心健康。

過來人語

多一些理解和耐心

山西省長治市 郭俊

我大學畢業(yè)后在一所民辦學校工作了幾年，在校第二年我臨“危”受命負責一個沒人愿意接的班級，因為該班之前發(fā)生過學生毆打班主任的事件。為了在初三這一年讓班風、學風得到扭轉，我通過與學生交流、與之前的代課老師聊天等方式，找到了問題所在。

在應試教育背景下，高分數、高升學率、狀元數等是民辦學校質量的體現和生存的保障，這使得學校、老師、家長關注學生分數提高遠過于心靈成長，也使這個學習成績不佳的班級長期被忽視，班里不少學生失去自信甚至產生“破罐子破摔”的可怕思想。為了轉變這一局面，我利用學校開展校園文化活動的機會，與學生一起積極準備精心排練，辛苦付出換來了多項活動第一的好成績。這時趁熱打鐵把學生建立起來的自信轉移到學習上，成績提升的同時學習氛圍也漸漸濃厚起來。后來我又與學生加強溝通，鼓勵他們不斷進步。經過努力，班風學風明顯好轉，再沒出現打架斗毆的事件，凝聚力和向心力也增強了，不少學生考上了重點高中實現了自己的夢想。

我認為，在日常教學中多站在學生角度考慮，多一點真心、耐心、細心的付出，就沒有什么解決不了的問題。

觀點集萃

家長對子女的溺愛，直接影響到孩子的性格，一些孩子連父母都照打不誤，更不用說老師了。

——珠海城市職業(yè)技術學院 郭道榮

學生的心智尚未發(fā)育完全，其世界觀、人生觀、價值觀也還在形成之中，一旦受到刺激，很容易受這些不當語言或行為的牽引，進而做出違背法律的事情，鑄成大錯。

——湖北省恩施市第三高級中學 李道生