對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生而言，重要的不是學(xué)會(huì)多少知識(shí)和技能，而是學(xué)會(huì)適應(yīng)學(xué)校生活，完成從幼兒園“以玩為主”到小學(xué)“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，值得肯定的是，《一年級(jí)》中的孩子在學(xué)校正是以此為主題展開(kāi)小學(xué)生活的。

小學(xué)生不適合寄宿生活

我仔細(xì)觀看了前三期節(jié)目，感受到新時(shí)代孩子強(qiáng)大的生命力，以及那些張揚(yáng)的個(gè)性，這是與以往年代的孩子迥然不同的。我感受到每個(gè)孩子的可愛(ài)，也發(fā)現(xiàn)一些孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，現(xiàn)在結(jié)合心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)提出一些自己的觀點(diǎn)，而文章中所涉及的孩子我都用可愛(ài)的昵稱代替。

因?yàn)檫@個(gè)節(jié)目是在一個(gè)寄宿制小學(xué)拍的，所以我更要旗幟鮮明地提出這個(gè)觀點(diǎn)：小學(xué)生不適合寄宿生活。當(dāng)然，我的本意并不是要抵制寄宿學(xué)校，而是說(shuō)在父母有能力照顧孩子的情況下，把孩子送到寄宿學(xué)校無(wú)疑是不明智的決定。

很多父母可能覺(jué)得把孩子送去寄宿學(xué)校既可以培養(yǎng)他的獨(dú)立性，又能讓父母忙事業(yè)，何樂(lè)而不為?但孩子獨(dú)立生活的前提是建立在與父母擁有良好安全依戀關(guān)系的基礎(chǔ)上，小學(xué)生每天都需要跟父母在一起的時(shí)間，因?yàn)檫@能讓他擁有安全感。就像“昊坨”在節(jié)目中與媽媽分別前說(shuō)的話：“沒(méi)有你，我該怎么活?”在孩子看來(lái)與父母長(zhǎng)時(shí)間分離的恐懼與生死離別是一樣的。

孩子對(duì)分離焦慮的恐懼使得他們很沒(méi)有安全感

孩子對(duì)這種分離焦慮的恐懼，在第二期節(jié)目的回家返校后更為明顯，連獨(dú)立性很強(qiáng)的“小蘋果”都用哭泣和掙扎反抗這種分離，而“昊坨”更是要用400個(gè)手榴彈把學(xué)校炸掉。因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)這與幼兒園一天不見(jiàn)父母的短暫分離不同，5天時(shí)間不見(jiàn)父母是件讓他們感到很沒(méi)安全感的事情。

孩子寄宿最起碼要到初中，這個(gè)時(shí)候孩子基本已經(jīng)完成了與父母依戀關(guān)系的建立，對(duì)父母的外在依戀減少，具備了與父母分離的心理?xiàng)l件。

節(jié)目播到第三集，“小馬哥”無(wú)疑是最引人關(guān)注的孩子。在我看來(lái)，“小馬哥”是其中想做到最好、最渴望得到認(rèn)同的孩子，但是為什么最終卻成為一個(gè)制造問(wèn)題最多、同學(xué)最不喜歡，也最讓老師頭疼的孩子呢?這根本的原因或許就在于他內(nèi)心缺乏必要的安全感和價(jià)值感。

“小馬哥”內(nèi)心缺乏必要的安全感和價(jià)值感

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)心缺少安全感的孩子往往具有很強(qiáng)的攻擊性，而“小馬哥”無(wú)疑攻擊性較強(qiáng)。他在第一集就罵同學(xué)是“傻瓜”、“一群笨蛋”，甚至在醫(yī)務(wù)室大罵老師是“丑八怪”;他經(jīng)常與同學(xué)爭(zhēng)奪東西，打斗。表面上看他蠻橫霸道，盛氣凌人，實(shí)際上他的內(nèi)心卻是弱小和不安的，最直接的體現(xiàn)就是第二期節(jié)目，上語(yǔ)文課時(shí)，“小馬哥”頭上套個(gè)塑料袋子，理由是害怕同學(xué)偷襲他。當(dāng)“小馬哥”總是帶著警惕的目光與周圍同學(xué)相處時(shí)，就容易認(rèn)為別人是不友好的，要傷害他，他需要通過(guò)攻擊別人來(lái)保護(hù)自己。這其實(shí)就是缺乏安全感的表現(xiàn)。

“小馬哥”內(nèi)心缺乏“價(jià)值感”同樣是導(dǎo)致他成長(zhǎng)問(wèn)題的心理原因，他在這方面的表現(xiàn)也很明顯。比如第一集找寶藏時(shí)，他把自己弄丟了，就一直在說(shuō)：“我已經(jīng)輸?shù)袅?，別人都找了很多樣了。”在第三集當(dāng)小老師時(shí)，他忐忑不安地說(shuō)：“反正也沒(méi)人與我同隊(duì)……”“蠢死了，果然跟我一樣……”這都是不自信、覺(jué)得自己無(wú)價(jià)值、不夠好的表現(xiàn)。這種無(wú)價(jià)值感也促使他產(chǎn)生了爭(zhēng)強(qiáng)好勝，事事都要贏的心態(tài)，因?yàn)樗枰酶鞣N成功來(lái)填充內(nèi)心無(wú)價(jià)值感的空洞，所以他才畏懼失敗，計(jì)較得失。

關(guān)注家庭教育 一年多內(nèi)換6個(gè)保姆使不得

“小馬哥”為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢?除了先天氣質(zhì)特點(diǎn)的因素外，我們更要關(guān)注他的家庭教育問(wèn)題。在節(jié)目中，“小馬哥”的媽媽講過(guò)在兒子剛出生一年多的時(shí)間內(nèi)換了6個(gè)保姆，這其實(shí)是一件嚴(yán)重傷害孩子安全感的事情，因?yàn)榘踩行枰€(wěn)定的依戀關(guān)系和依戀對(duì)象，而保姆像走馬燈似地?fù)Q來(lái)?yè)Q去，孩子不斷經(jīng)歷著與熟悉保姆分離的焦慮和適應(yīng)陌生保姆的痛苦，如何能建立起安全感?

“小馬哥”的媽媽把換保姆的原因，歸結(jié)于孩子的調(diào)皮，而真實(shí)的原因可能是她自身就是一個(gè)缺乏安全感的母親。這很容易導(dǎo)致她對(duì)保姆的不信任，正如她懷疑班主任陳學(xué)冬會(huì)不喜歡自己的兒子，會(huì)拋棄他一樣。

“小馬哥”無(wú)價(jià)值感的問(wèn)題也能從母親身上找到影子

同樣，“小馬哥”無(wú)價(jià)值感的問(wèn)題也能從母親身上找到影子。比如第三期節(jié)目中她情緒失控地指責(zé)陳學(xué)冬時(shí)，她知道“小馬哥”存在的問(wèn)題，卻接受不了實(shí)習(xí)班主任陳學(xué)冬直白的言語(yǔ)，正如她所講：“你表達(dá)的方式……讓我們覺(jué)得在你面前都抬不起頭……”“小馬哥”平時(shí)的表現(xiàn)其實(shí)同媽媽一樣，當(dāng)受到挫折、失敗和被人否定后，往往會(huì)表現(xiàn)出憤怒、攻擊、情緒失控等行為。

雖然“小馬哥”的行為帶著父母的影子，但我們也不能因此對(duì)他們有太多的責(zé)難，每個(gè)父母都是從孩子走過(guò)來(lái)的，正如他的媽媽對(duì)陳學(xué)冬所講：“我總覺(jué)得自己像個(gè)小孩子一樣，在你面前……”

如果她的童年沒(méi)有得到父母足夠的愛(ài)，沒(méi)有建立足夠的安全感，她內(nèi)心就像永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的孩子一樣整日戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，很難有足夠的能量去愛(ài)“小馬哥”，也很難讓他擁有安全感。這也是為什么我總要強(qiáng)調(diào)父母需要跟孩子共同成長(zhǎng)的原因。

需要被理解，被共情，被給予正確的愛(ài)和教育

盡管網(wǎng)上很多人都不喜歡“小馬哥”的行為，但是我們需要知道他內(nèi)心其實(shí)是慌張和弱小的，我感觸最深的是他在第三期節(jié)目中當(dāng)小老師時(shí)忐忑地說(shuō)：“我只會(huì)講嚇人的故事……”一個(gè)只會(huì)講嚇人故事的孩子內(nèi)心該有多少恐懼感啊!

在現(xiàn)實(shí)生活中，存在很多與“小馬哥”一樣的孩子，他們都需要被理解，被共情，被給予正確的愛(ài)和教育。