原標(biāo)題：中文分級(jí)閱讀：如何給孩子“最適合”的文字?

日前，江西省峽江縣啟動(dòng)為期1個(gè)月的“倡導(dǎo)全民閱讀 建設(shè)書香玉峽”圖書巡展活動(dòng)，經(jīng)過精心挑選的6000多個(gè)品種的5萬多冊(cè)圖書在各街道社區(qū)巡回展出。圖為幾名小孩正在書展上認(rèn)真看書。曾雙全、張晶/人民圖片

“請(qǐng)問，適合3歲孩子讀的書在哪兒?”體驗(yàn)式書店——北京青少年閱讀體驗(yàn)大世界中，一位母親正向穿黃色制服的工作人員咨詢。

“在嬰幼區(qū)和早教區(qū)，有適合的。”順著工作人員所指的方向看去，是一片或按出版社、或按主題、或按印刷情況等分類的大區(qū)域。這位媽媽猶疑了一會(huì)兒，走向接力出版社的陳列架。面對(duì)琳瑯的書目，若無明確目標(biāo)，想從中選出一本適合3歲孩子閱讀的書，并不容易。

“選書難”是近年來促使“分級(jí)閱讀”呼聲漸高的理由之一，也是中文分級(jí)閱讀相關(guān)機(jī)構(gòu)和專家正在研究和解決的事情——為孩子有效率地選到合適的書，讓孩子愛上閱讀。

分級(jí)有無必要之爭

究竟什么是分級(jí)閱讀?一直希望從學(xué)理層面推動(dòng)中國少兒分級(jí)閱讀的兒童閱讀專家王林博士的解釋是：“按照少年兒童的年齡和閱讀能力，提供適合的、科學(xué)的讀物。其核心理念是讓少兒學(xué)會(huì)和喜歡閱讀。”

雖然分級(jí)閱讀呼聲漸高，但爭議隨之而來：有無必要之爭，標(biāo)準(zhǔn)制定之爭……

不贊同童書分級(jí)者有之，“孩子理解能力就是天然的閱讀過濾器，是天然的分級(jí)能手，不需要再依靠外部力量去對(duì)童書進(jìn)行分級(jí)。”

對(duì)此，王林的觀點(diǎn)是：并非孩子“浸泡”在書里就會(huì)閱讀，而是需要引導(dǎo)。引導(dǎo)會(huì)提高閱讀效率，會(huì)促進(jìn)孩子閱讀能力的發(fā)展，分級(jí)閱讀起到的正是引導(dǎo)作用。

“‘牛不喝水強(qiáng)按頭’，看重閱讀價(jià)值但不知道從何著手的老師、家長并不少見。”這是河南省鄭州市金水區(qū)文化路二小語文老師杜斐的“閱讀”教學(xué)體會(huì)。正因這樣，在她看來，實(shí)行分級(jí)閱讀“很有必要”。“由于孩子年齡不同、認(rèn)知能力以及閱讀能力有別，分級(jí)閱讀對(duì)于沒有指導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀經(jīng)驗(yàn)的老師、家長來說，具有參考價(jià)值。”杜斐說。

反對(duì)者中，有一種聲音是“閱讀是個(gè)人體驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)化反而會(huì)扼殺孩子的閱讀積極性”。對(duì)此，做過多年童書編輯的北大出版社編輯于鐵紅并不贊同：“確實(shí)有一些孩子的閱讀能力和閱讀范圍超出同齡人，對(duì)于這些孩子來說，完全可以在分級(jí)閱讀書目之外選擇更多自己喜歡的讀物。分級(jí)閱讀對(duì)他們來說不僅不會(huì)扼殺其積極性，反而會(huì)有一種自由和領(lǐng)先的快樂。對(duì)于多數(shù)孩子甚至他們的家長來說，為他們確定一些適合其閱讀能力的范圍和內(nèi)容，利大于弊。”

“利大于弊”體現(xiàn)的正是分級(jí)閱讀討論的基本背景——“個(gè)別”和“一般”。“標(biāo)準(zhǔn)是借鑒性的，并非強(qiáng)制性。分級(jí)閱讀的出發(fā)點(diǎn)是讓孩子愛上閱讀，用經(jīng)濟(jì)快速的方式學(xué)會(huì)閱讀。當(dāng)然，也不排除有些孩子的閱讀能力較強(qiáng)，但分級(jí)閱讀針對(duì)的是大多數(shù)。” 王林說。

摸索中前行的分級(jí)閱讀

數(shù)據(jù)顯示，2016年國內(nèi)圖書市場上針對(duì)少兒的圖書多達(dá)15.28萬種，面對(duì)浩瀚的書目，“選書難”是不少家長面臨的困擾。推薦少年兒童閱讀書單的自媒體遍地開花，從側(cè)面反映了“困擾”并非個(gè)例。

其實(shí)，國內(nèi)推動(dòng)少兒分級(jí)閱讀的探索早已開始。2008年，南方分級(jí)閱讀研究中心成立，針對(duì)3至18歲青少年兒童的閱讀現(xiàn)狀，提出了分級(jí)閱讀理念——“什么年級(jí)讀什么書、什么年齡讀什么書”，并完成獲得國家版權(quán)保護(hù)的《中國兒童青少年分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》等研究成果。

2009年，專業(yè)從事青少年讀物出版的接力出版社在北京成立了兒童分級(jí)閱讀研究中心，邀請(qǐng)國內(nèi)兒童文學(xué)、童書出版等領(lǐng)域的專家加盟，并推出中國兒童分級(jí)閱讀參考書目。

除這些研究機(jī)構(gòu)的成立，一些專家、學(xué)者也加入了研究和推動(dòng)分級(jí)閱讀的行列，王林便是其中之一。2008年他開始關(guān)注分級(jí)閱讀，2009年、2010年連續(xù)兩年和北京師范大學(xué)合作舉辦中國兒童分級(jí)閱讀論壇。目前，王林正在申請(qǐng)一個(gè)和分級(jí)閱讀有關(guān)的科研項(xiàng)目——“中國兒童分級(jí)閱讀的研究與實(shí)踐”，“希望能集合心理學(xué)、語言學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專家把分級(jí)閱讀這個(gè)事情做起來”。

各方推動(dòng)下，少兒圖書市場的分級(jí)閱讀已進(jìn)入實(shí)踐階段。“打開當(dāng)當(dāng)、京東等網(wǎng)站的少兒圖書首頁可以看到，專業(yè)、非專業(yè)出版社的少兒圖書不少都會(huì)標(biāo)明讀者年齡段。”在于鐵紅看來，這種分級(jí)閱讀雛形出現(xiàn)的原因在于兩個(gè)方面：“一是引進(jìn)版童書在我國所占的市場份額不小，而國外童書具有嚴(yán)格的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)國內(nèi)出版社分級(jí)閱讀概念的形成產(chǎn)生了影響;二是國內(nèi)孩子家長對(duì)分級(jí)閱讀有需求。”

建立評(píng)估體系難在哪兒

即使各方都在為分級(jí)閱讀的探討和實(shí)踐添磚加瓦，但為大家共同認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)卻一直未能出臺(tái)。“推出中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，首先需要大規(guī)模調(diào)查數(shù)據(jù)的支撐，年齡不同、地域不同、家庭背景不同……基于這些因素，要推出一個(gè)科學(xué)的、能被認(rèn)可的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)難度很大。此外，分級(jí)閱讀涉及到心理學(xué)、語言學(xué)、兒童文學(xué)等多個(gè)學(xué)科，但這些領(lǐng)域的相關(guān)基礎(chǔ)研究還相對(duì)薄弱。”王林說。

如何為學(xué)生選書，作為一線語文老師，杜斐積累了不少經(jīng)驗(yàn)。但少兒的閱讀帶有很強(qiáng)的個(gè)體特征，她就常被學(xué)生“牽著鼻子”走。這也正是建立閱讀評(píng)估體系面臨的難題——如何評(píng)估讀者的閱讀能力。

在我國目前的少兒圖書市場上，可見到的多以年齡為分級(jí)標(biāo)準(zhǔn) 。“單純以年齡來分級(jí)過于簡單”是從事分級(jí)閱讀研究相關(guān)專家的共識(shí)，但到底該如何進(jìn)行分級(jí)，卻仍處在討論階段。

2011年國務(wù)院頒布的《中國兒童發(fā)展綱要(2011—2020年)》明確提出，推廣面向兒童的圖書分級(jí)制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導(dǎo)。 這被視為兒童分級(jí)閱讀的方向，但其并未對(duì)“分級(jí)制”提出更詳細(xì)的方案。

在討論建立分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的過程中，“借鑒”是一個(gè)高頻詞。因?yàn)闅W美對(duì)兒童分級(jí)閱讀的研究已有60多年的歷史，也有一些為大家熟知的成熟評(píng)估體系。比如歐美廣泛采用的藍(lán)思分級(jí)法，它有一套閱讀水準(zhǔn)的測評(píng)系統(tǒng)，包括對(duì)于詞匯等的考核。

由于中外語言的差異，并不能“簡單移植”和照搬國外體系，中國的分級(jí)閱讀體系要基于中文的研究——這也是業(yè)內(nèi)共識(shí)。

在日前舉行的第七屆江蘇書展上，北京、上海、江蘇、浙江全民閱讀辦共同發(fā)布《中國分級(jí)閱讀蘇州宣言》，倡導(dǎo)“全民閱讀，兒童優(yōu)先;兒童閱讀，科學(xué)引領(lǐng);分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，合力打造”。“合力打造”可謂要義所在。

“在越來越多的目光投向分級(jí)閱讀時(shí)，值得注意的是從商業(yè)角度探討和基于純粹的教育目的來探討，二者并不完全一樣。在中文分級(jí)閱讀評(píng)估體系的制定方面需要更為慎重，也需要多學(xué)科的專家來參與。”王林說。

任何一套評(píng)估體系并非一成不變。“一旦一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)確定，不變往往成為它健康實(shí)施的阻礙。要把帶有時(shí)代特點(diǎn)的、更新的、更優(yōu)秀的內(nèi)容不斷補(bǔ)充進(jìn)去，這樣才可能使孩子的思維像流動(dòng)的清泉一樣活躍。”于鐵紅說。