原標題：我們需要什么樣的幼小銜接？

幼兒園小班的孩子用胖乎乎的小手包出一屜餛飩；中班的孩子拿玉米皮編織筐子、用草編螞蚱、用繩編工藝品；大班的孩子穿針引線做刺繡……在李滄區(qū)紅黃藍春之都幼兒園（以下簡稱春之都幼兒園），小朋友們專注地坐在桌前，嫻熟地擺弄著手里的材料，做出的作品精細程度甚至不輸成年人。這是幼兒園開發(fā)的非遺勞動課程，目標是提升幼小銜接基本素養(yǎng)。

每年的5月20日到6月20日是全國學前教育宣傳月。“人生百年，立于幼學”，這句話是中國近代思想家、教育家梁啟超先生曾在其著作《變法通議·論幼學》中提出的。幼兒園（學前）階段是人一生中身心發(fā)展最快、可塑性最強的階段，學前教育既是一個人終身學習的開端，又是孩子成長路上最為關鍵的“引路人”。這個時候應該讓孩子學什么？怎么學？是從幼兒園到小學過渡的幼小銜接迫切需要回答的問題。

幼兒園孩子知識量大，卻專注力弱

“干活挺好玩的，不過在家里的時候我不干，因為奶奶不讓。”一名正在編織繩結(jié)的大班兒童說，每天回家之后，他有線上英語課、鋼琴課，沒時間做家務。

類似的情況，在幼兒教育階段普遍存在，相比于讓孩子“愛勞動”，很多家長更傾向于讓孩子做知識儲備。但按照教育部推進幼小銜接的指導意見，幼兒園到小學階段，孩子需要做好身心準備、生活準備、社會準備和學習準備。

“我們?nèi)ツ赆槍τ變涸谟仔°暯佣嗡璧乃仞B(yǎng)做了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)孩子的語言能力、社交能力非常強，但是動手能力和專注力很弱。”春之都幼兒園園長曹峰介紹，很多孩子能靈活地刷手機、錄制甚至編輯視頻，卻不會自己系扣子；孩子知識量很大，就是坐不住，沒法安靜地獨處……信息化時代，從小接觸電子產(chǎn)品，在碎片化信息中成長起來的“20后”們也到了上幼兒園的年紀。如何賦予他們應有的能力，讓幼兒順利度過銜接階段？學校嘗試開發(fā)了非遺勞動課程。

春之都幼兒園的非遺勞動課程從去年6月份啟動，一年時間里，所有年級的幼兒每周四次參與到課程中。課程分層次展開，比如小班學習串珠，有的孩子手里的“線”是摩擦力更大、更容易抓握的扭扭棒，到了進階難度的“線”則會軟一些、細一些，小手最靈活的孩子甚至可以用魚線串項鏈。盤腿坐在地上，搓著麻繩編筐的中班孩子們技術純熟得讓很多成年人都自愧不如。記者看到，多數(shù)非遺手工制作需分組協(xié)作完成，每個組負責作品的一個環(huán)節(jié)，小組成員根據(jù)孩子的掌握情況動態(tài)調(diào)整，確保每個組有一個能力強的孩子做組長，帶領引導其他同學共同完成任務。每個學期，孩子們都能接觸兩項非遺勞動項目，參與到整個制作流程中。鬧鬧穿著防油圍裙，戴著防護眼鏡，教同學們用兒童煎鍋煎雞蛋，他告訴記者，自從學會了煎雞蛋，爸爸媽媽的早飯已經(jīng)被他“包”了。

做手工、參與勞動，一年時間里，孩子們的成長顯而易見。大班兒童紀驍淼表示，自己的手有勁了，握筆更穩(wěn)，寫字也越來越好看。因為每次非遺勞動課都要進行40分鐘，孩子們安靜地沉浸在自己的任務里，手眼協(xié)調(diào)能力和專注力都得到了提升。而這些都為他們的小學學習做好了準備。

對幼小銜接的認知在家長和專家層面有“分歧”

作為家長關注的焦點，青島市幼小銜接工作保持了較高的覆蓋率。各區(qū)市均將幼小銜接工作納入內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容，95%以上的幼兒園都在開展幼小銜接工作，幼兒園與小學基本建立了“多對一”的協(xié)作關系。但不可否認，銜接仍存在著“重知識、輕全面”的問題。

提早學習小學知識弊大于利已經(jīng)是教育專家的共識，他們指出，在不適宜的年紀“搶跑”，容易打擊幼兒自信心，令其產(chǎn)生厭學情緒。進入小學后，孩子可能會因為反復學習，養(yǎng)成上課走神、不注意聽講的壞習慣。但在家長層面，這一教育理念并沒有被完全接受。教育部在指導意見中明確，幼小科學銜接包括身心、生活、社會、學習四個方面，而現(xiàn)實中仍然存在過度重視知識儲備進而發(fā)生超標學習、超前學習的情況。在家長群體中，這一誤區(qū)尤為突出。家長傾向于提前學習小學學科知識的原因主要有兩個方面，一是因為“怕輸”，考慮到別人都去學，教師一定會根據(jù)大部分孩子的情況調(diào)整課程進度，怕自己的孩子不提前學就跟不上；二是為了“學好”，認為一年級的部分學科知識內(nèi)容多、進度快，從零開始學難度大、學不懂，比如小學一年級上學期拼音的學習，從認讀到書寫，再到拼讀應用，只有一個月時間，家長擔心零基礎的學生很難扎實掌握。

同時，幼小銜接社會環(huán)境仍然存在“亂象”。比如“小學化”的幼小銜接活動有反彈態(tài)勢。部分校外培訓機構以“幼小銜接班”為賣點開展超前培訓，并向家長傳導“不學就跟不上”等觀點，誤導家長。部分托管班等非教育機構利用場地、生源優(yōu)勢開展“小學化”教學活動，解決了家長暑期孩子托管和提前學習兩大需求，贏得部分市場，同時也成為監(jiān)管空白。市教育局組織的一次調(diào)研中，參與座談的8名一年級學生中有4人曾參加過社會機構舉辦的幼小銜接班，主要學習20以內(nèi)的加減法、拼音、漢字認讀和書寫等，其中2人是在幼兒園畢業(yè)后的暑期參加的培訓，2人在幼兒園大班下學期退園參加了社會幼小銜接班。

學前教育要堅持全面銜接，突出關鍵素質(zhì)培養(yǎng)

市教育局學前教育處負責人介紹，青島將堅持全面銜接，突出關鍵素質(zhì)培養(yǎng)，推動身心、生活、社會、學習四個方面全面銜接，彼此之間有機融合和滲透，改變片面追求一個方面或幾個方面的準備，甚至以小學知識技能的提前學習和強化訓練代替全面準備的錯誤做法。加強校（園）長和教師的幼小銜接培訓，重點對新入職教師、轉(zhuǎn)崗教師、初任校（園）長等進行培訓，提高科學銜接意識和課程實施能力，讓幼小銜接更加科學地發(fā)生。

同時，圍繞社會交往、自我調(diào)控、生活自理、規(guī)則意識、任務意識、專注堅持等進入小學所需的關鍵素質(zhì)，在大班入學準備期進行重點培養(yǎng)，結(jié)合實際研發(fā)銜接主題課程。完善全市銜接精品課程評選和成果推廣機制，邀請相關專家，對部分優(yōu)秀課程進行打磨提升，大力推廣使用，讓精品課程“活起來”“亮起來”“用起來”，讓關鍵素質(zhì)培養(yǎng)通過課程落地見效。

諾貝爾物理學獎得主卡皮察曾在回答“你一生中最重要的東西是在哪兒學到的”這一問題時回答：“是幼兒園。把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，東西放整齊，吃飯前要洗手，做錯了事要表示歉意，午飯后要休息，學習后要思考，要仔細觀察大自然。”

兒童時期優(yōu)秀的品質(zhì)習慣是人生發(fā)展的基石，圍繞幼小銜接所開展的工作，不光是在為上好小學做準備，更是在為更長遠的人生奠基。（青島日報/觀海新聞記者 趙黎）