在上一篇，我們關(guān)注了獨(dú)生家長(zhǎng)與獨(dú)生孩子之間的相處模式。在這一篇，我們來看看獨(dú)生家長(zhǎng)與獨(dú)生老師在溝通時(shí)呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)。
1 從“權(quán)威”到朋友
劉坤也是獨(dú)生子女，她出生在1979年，從教已有10來年了。在以前，她常聽家長(zhǎng)習(xí)慣性地說這樣一句話：“老師，孩子就交給你了，該打就打，該罵就罵。”如果給家長(zhǎng)發(fā)家長(zhǎng)信，有不少家長(zhǎng)在簽字之后還會(huì)寫道：“老師，我保證做到。”“感覺那時(shí)候的家長(zhǎng)把老師當(dāng)做一種權(quán)威。”劉坤說，而近三五年，家長(zhǎng)自身是獨(dú)生子女的越來越多，他們思想活躍而多元，并且樂于表達(dá)自我，對(duì)老師那種“權(quán)威感”變得越來越淡。“更像是朋友一樣。”她說。
學(xué)校有一項(xiàng)活動(dòng)，是評(píng)選最美教室。劉坤記得，在幾年以前，她會(huì)打電話給家長(zhǎng)：“聽孩子說你書法很好，能不能抽空寫幅字掛到班里？”那時(shí)候，家長(zhǎng)習(xí)慣聽老師分配任務(wù)，也會(huì)積極配合。如果老師不分配任務(wù)，而是由家長(zhǎng)毛遂自薦，家長(zhǎng)反而不知道要怎么辦，他們會(huì)說：“有什么要做的，老師你直接說行了。”而如今，同樣是評(píng)選最美教室，劉坤會(huì)在群里發(fā)消息說：“咱們大家來湊湊意見吧……”家長(zhǎng)則會(huì)積極獻(xiàn)言，共同決策。
對(duì)于這種轉(zhuǎn)變，劉坤說，老師的觀念在進(jìn)步，但也不可否認(rèn)，有家長(zhǎng)推動(dòng)的因素在其中。她說，時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)校教育不能是老師的“一言堂”，老師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念；而另一方面，獨(dú)生家長(zhǎng)比非獨(dú)家長(zhǎng)更樂于表達(dá)自我、彰顯個(gè)性，他們需要一個(gè)發(fā)聲平臺(tái)，老師如果不提供這個(gè)平臺(tái)，肯定是不行的。
2 “一塊打CS去吧！”
壽光路小學(xué)教師王珊所舉的例子似乎能進(jìn)一步體現(xiàn)獨(dú)生老師與獨(dú)生家長(zhǎng)之間“朋友”式的溝通模式。同樣是獨(dú)生子女的她告訴記者，獨(dú)生老師、獨(dú)生家長(zhǎng)與獨(dú)生孩子就像兩個(gè)大朋友與一個(gè)小朋友一樣，大家都愛玩，都喜歡打游戲，都喜歡流行文化和明星，這樣就容易走到一塊。“比如到假期了，有的老師會(huì)在群里號(hào)召：‘咱們一塊打CS（一種模仿軍隊(duì)作戰(zhàn)的戶外游戲）去吧！’然后就有很多孩子和家長(zhǎng)響應(yīng)。有時(shí)候家長(zhǎng)也會(huì)在群里號(hào)召：‘咱們?nèi)ヒ盃I(yíng)吧，老師也一起吧！’”王珊說。
在王珊看來，除了興趣愛好相近，獨(dú)生老師、家長(zhǎng)與孩子能玩到一起還有一個(gè)原因，那就是獨(dú)生子女的權(quán)威意識(shí)比較淡，比較追求平等，而平等可以有效減少溝通障礙。這種平等不在于身份，也不在于年齡，獨(dú)生老師與獨(dú)生家長(zhǎng)之間是平等的，這二者與孩子之間也是平等的。
周芬是某校二年級(jí)孩子家長(zhǎng)，她出生在1980年，是獨(dú)生子女。她認(rèn)為，在當(dāng)下，“平等”對(duì)家校溝通來說很重要。她說，在家庭教育中，她與很多同齡家長(zhǎng)一樣，提倡平等、民主，比如鼓勵(lì)孩子發(fā)表意見，勇敢提出質(zhì)疑，參與家庭決策等。但是孩子上學(xué)之后，當(dāng)他對(duì)老師的某個(gè)要求提出疑問時(shí)，有些年紀(jì)比較大的老師就難以接受，覺得孩子不聽從統(tǒng)一指揮，于是就找家長(zhǎng)來談話。“獨(dú)生老師能更平等一些，比較好溝通。”她說。
3 合作伙伴也會(huì)有摩擦
盡管獨(dú)生家長(zhǎng)與獨(dú)生老師因“平等”二字而容易溝通，但這并不代表沒有摩擦。某校一位劉姓獨(dú)生老師向記者講述，她班上有一些獨(dú)生家長(zhǎng)對(duì)于某些教育理念比較固執(zhí)己見，比如有的家長(zhǎng)推崇賞識(shí)教育，不僅在家庭活動(dòng)中總是賞識(shí)孩子，還希望老師經(jīng)常賞識(shí)孩子。“有一次我發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子寫字比較潦草，就提醒他注意一下，還拿另一個(gè)孩子的作業(yè)本給他看，希望借此來激勵(lì)他做得更好。”劉老師說，“孩子可能是回家跟家長(zhǎng)說了，結(jié)果家長(zhǎng)就給我打電話，說我應(yīng)該多賞識(shí)孩子，不要拿‘別人家的孩子’做對(duì)比，這樣會(huì)給孩子增加壓力。”
劉老師認(rèn)為，賞識(shí)教育固然有其道理所在，但應(yīng)該具體問題具體分析，從個(gè)人來說，她并不完全贊同家長(zhǎng)的觀點(diǎn)，但作為老師，她又不宜與家長(zhǎng)起爭(zhēng)執(zhí)。“說實(shí)話，如果對(duì)方是非獨(dú)生子女，我可能會(huì)比較直接地說出我的觀點(diǎn)；但對(duì)方是獨(dú)生子女，我就不得不慎重了。”她說。
是什么讓劉老師有所顧慮呢？她解釋，非獨(dú)生子女由于從小受家庭環(huán)境的影響，比較容易接受讓步和妥協(xié)，對(duì)于不同觀點(diǎn)，他們的心態(tài)也比較平和；但是獨(dú)生家長(zhǎng)相對(duì)而言更加自我，希望別人認(rèn)同自己，如果老師直接反對(duì)，他們可能接受不了。“獨(dú)生家長(zhǎng)不是聽不進(jìn)反對(duì)意見，但是你得找一個(gè)他們能接受的方式。”她說。
劉老師說，雖然在一些觀點(diǎn)上有不同，但好在家長(zhǎng)與老師有一個(gè)基本共識(shí)，就是出發(fā)點(diǎn)都是為孩子好，這樣的話，即便老師與家長(zhǎng)不能成為朋友，也能成為合作伙伴。
□青島日?qǐng)?bào)/青報(bào)網(wǎng)記者 王沐源
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