我們學(xué)英語(課程)的能力并沒有比別人差，只是學(xué)習(xí)的環(huán)境，教學(xué)方式等有所不同。我們尚且可以借鑒香港英語的教育方法再結(jié)合自己學(xué)生的能力來設(shè)計(jì)英語的課程教育。

下面是有關(guān)香港英語的學(xué)習(xí)情況：

一、營造純英語的環(huán)境

非英語國家的兒童在學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期(criticalperiod，通常認(rèn)為在3—10歲)開始學(xué)習(xí)英語，若有較好的英語語言環(huán)境，就可以像英語國家的兒童一樣，通過“習(xí)得”的方式來學(xué)會英語。小學(xué)階段的孩子們正是在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期開始學(xué)習(xí)英語。在實(shí)行殖民統(tǒng)治的年代里，英語一直為香港官方的法定語文，政府一向重視英語教育，長期以來，香港的多數(shù)學(xué)校以英文授課為主，加上香港是一個(gè)國際都會，一切對外的交流，也都以英語為主。在香港，用英語溝通是絕對沒有問題的，營造了極其濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。而我國的英語環(huán)境還很不夠，我們不可能完全采用“習(xí)得”的方式來教我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語，因此，我們要盡可能多的創(chuàng)造充足的語言“習(xí)得”機(jī)會，給孩子們創(chuàng)設(shè)“習(xí)得”的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

營造“習(xí)得”學(xué)習(xí)環(huán)境的首要策略是要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)純粹的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。語言學(xué)習(xí)離不開真實(shí)的語言環(huán)境，英美國家的小孩在純英語的環(huán)境中輕松自然的就學(xué)會了英語，在這些國家出生的中國孩子當(dāng)然也是如此。然而，國內(nèi)的孩子卻不可能擁有這樣的外部環(huán)境，英語課堂就成為了其英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要“陣地”，在英語課堂上我們首先要堅(jiān)持說英語，用英語組織教學(xué)，要求孩子們在課堂上也只能講英語，盡可能的把母語“忘掉”。讓孩子們沉浸在英語的海洋中，久而久之，他們耳濡目染自然而然“習(xí)得”了英語。有條件的學(xué)校還可以利用校園廣播播放英語歌曲，英語小故事;制作英語招貼畫、路牌、標(biāo)語等;組織創(chuàng)設(shè)校園英語角為孩子們提供英語實(shí)踐的機(jī)會，從而進(jìn)一步為孩子們創(chuàng)設(shè)更為濃厚的英語“習(xí)得”氛圍。

二、實(shí)施任務(wù)型學(xué)習(xí)方式

為孩子們創(chuàng)設(shè)“習(xí)得”學(xué)習(xí)環(huán)境的另一個(gè)策略是實(shí)施任務(wù)型學(xué)習(xí)。為把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)目標(biāo)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會，讓學(xué)生動手解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會英語。“任務(wù)型學(xué)習(xí)活動”是通過解釋、表達(dá)、詢問與說明等形式來培養(yǎng)語言運(yùn)用的能力，其核心是通過做事學(xué)習(xí)(learningbydoing)，即在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，該教學(xué)模式一般涉及項(xiàng)目設(shè)計(jì)、小組學(xué)習(xí)、協(xié)作實(shí)踐和目標(biāo)建構(gòu)。學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生通過實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)將會徹底改變傳統(tǒng)語法分析型的授課方式，有利于學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，增進(jìn)文化理解;同時(shí)，也有利于學(xué)生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)外語(課程)學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系。

在兒童學(xué)習(xí)英語的起始階段(小學(xué))，有意識的給孩子們創(chuàng)設(shè)語言“習(xí)得”環(huán)境，盡量讓他們在無意識的狀態(tài)下感知英語，而不是側(cè)重于有意識的認(rèn)知英語，這對孩子們英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和保持都有很重要的作用，同時(shí)這也是保障孩子們能自由、自然、正確使用英語的絕佳途徑。一旦他們的英語“習(xí)得”達(dá)到了足夠的量，他們語言的“學(xué)得”能力也會隨之顯現(xiàn)和提高，為他們語言的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、學(xué)英語同時(shí)也學(xué)生活

在所參觀的三所學(xué)校他們同時(shí)都體現(xiàn)了這一主題——從游戲中學(xué)習(xí)并培養(yǎng)多方面的潛能如語言及讀寫能力、個(gè)人及社交發(fā)展、數(shù)學(xué)、體能、創(chuàng)作與分析能力等。以`香港的匯知中學(xué)為例，第一，該校將按學(xué)生的興趣及能力，開辦中一英文班(以英文授課語言);第二，改變單一科目及固定科目組合的學(xué)習(xí)模式。進(jìn)行學(xué)科統(tǒng)整，如開設(shè)綜合藝術(shù)、財(cái)經(jīng)管理及創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的共通能力及實(shí)際運(yùn)用能力;第三，改變課室教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)及組織學(xué)生走出課室及校園，通過如專題研習(xí)、社區(qū)服務(wù)、課外閱讀等校外活動，使學(xué)生能夠全方位地學(xué)習(xí)，運(yùn)用和鞏固老師與課堂所授的知識。

因此，國內(nèi)在英語教學(xué)中我們應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代社會生存技能，成為有競爭力、有自信的世紀(jì)新人。這樣的教學(xué)實(shí)踐，趣味橫生，在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)又能獲得各方面的知識，從而學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自覺學(xué)習(xí)的能力。

四、自主學(xué)習(xí)

以互聯(lián)網(wǎng)為主的遙距學(xué)習(xí)及人工智能的自學(xué)模式，構(gòu)筑了香港持續(xù)教育活動的平臺香港的持續(xù)教育學(xué)習(xí)方式有很多種，其中最主要的是多媒體主導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式，即通過電腦多媒體和人工智能的自學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)遙距教育。遙距教育最主要的形式是網(wǎng)上教學(xué)形式(EClass)，EClass不僅使學(xué)生掌握所需知識，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握運(yùn)用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。