壓縮12年基礎教育學制、打破原有“633”學段劃分、推行9年一貫制教育……近年來，關于基礎教育學制改革的呼聲不斷，聲音眾多。

日前，由21世紀教育研究院主辦的基礎教育學制改革研討會在北京舉行，眾多教育界專家就上述問題展開深入探討。在專家看來，將現有的12年學制進行壓縮，不能解決基礎教育存在的所有問題，學制改革的關鍵是調整課程架構和教育理念。

資料圖 師永紅 攝

12年學制能否被壓縮?

——10年完成教育任務尚無科學依據

將中小學階段的十二年學制改成十年，縮短學生的受教育年限——今年全國兩會上，全國政協委員、諾貝爾文學獎獲得者莫言提出了這樣的建議，引發(fā)熱議。

在中國現有學制下，學生從上小學到大學畢業(yè)，至少需要16年的時間，在不少人看來，在校時間過長，不適應學生的實際需求，所以關于縮短基礎教育學制的呼聲一直存在。

將原本的12年學制縮短為10年或者更短，這樣的調整科學么?

“如果僅從學生是否能將教材學完來衡量，將學制壓縮至10年可能并沒有什么問題，但只從這個維度看問題遠遠不夠，我們還要看教育任務是否完成。”上海中學原校長唐盛昌說。

唐盛昌認為，教育的基本任務是“樹人”，是培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)。他說，“現在我們在素質培養(yǎng)方面的教育并沒有完全落實到位，用10年就能完成教育任務的說法欠缺理論依據。”

北京海淀區(qū)教育科學研究院院長吳穎惠也分析稱，人的成長分為身體和心理兩方面，12年基礎教育是慢速成長，不是把成才作為唯一目的?？s短學制，讓大量心理尚不成熟的孩子進入社會，并不科學。

“在基礎教育階段，如果像小升初、初升高的這種‘強選拔’過程沒有改變，那么壓縮學制根本無法解決現存問題。”在唐盛昌看來，目前的基礎教育階段，學生課業(yè)負擔重、家長經濟負擔大等問題不是12年學制本身造成的，壓縮學制并非解決途徑。

資料圖 中新社記者 張勇 攝

“一貫制”該怎么推?

——可多種方式試點 師資配備需跟上

近年來，不少地區(qū)開始推行9年一貫制教育，部分學校甚至開始嘗試12年一貫制學制或初中高中6年一貫制學制等。一貫制教育究竟有何優(yōu)勢?在基礎教育中又如何落實?這些問題都引發(fā)廣泛討論。

“12年基礎教育學段劃分過多是就把教育復雜化。”吳穎惠認為，目前應當積極推行九年一貫制教育，她強調，讓學生受到連續(xù)教育與評價將是未來一大發(fā)展趨勢。

“如果能夠落實一貫制教育，基礎教育中很多重復的教學內容都可以省去，對學生培養(yǎng)有積極意義。”北京師范大學資深教授、中國教育學會名譽會長顧明遠表示。

顧明遠認為，目前，從中國實行九年義務教育的國情來看，推行9年一貫制更有操作的基礎，但6年一貫制、12年一貫制可以并行。

“打通初高中對于師資的培養(yǎng)也是有利的。”北京一零一中學副校長熊永昌認為，如果初高中沒有打通，初中教師的教學目標只是中考，也沒有高中教學經歷，學科視野會變窄，不利于教學。

“師資配備仍然是一大問題。”顧明遠強調，落實一貫制需要將小學與中學老師的培養(yǎng)連貫起來，如何完成這一任務是未來要考慮的重點之一。

資料圖 張云 攝

什么是學制改革的核心?

——調整課程架構和教育理念

“我們在基礎教育中出現的很多問題，是教育培養(yǎng)模式與觀念的落后。”顧明遠在研討會上這樣指出。

在不少專家看來，課程架構和教育理念的調整才是基礎教育學制改革的核心。

例如，熊永昌強調，討論學段劃分，要有課程內容和教學體制的變化作為支撐，否則簡單切割，沒有任何意義。同時，學生在現行的基礎教育制度中沒有足夠的自主選擇性，未來是否要為此留出更多空間值得研究。

唐盛昌表示，現階段要研究整個課程架構的改變，要令課程更具有探究性、現代性、選擇性，并且實現數字化。如何打破高中階段必修課的限制，令課程具有高度選擇性也是關鍵。

“基礎教育改革的關鍵是使教育內容現代化，中國的教育如何跟上國際潮流?這12年里，我們究竟應該學什么?這是值得思考的問題。”唐盛昌強調。(張尼)