“過個(gè)萬圣節(jié)，也是不容易，花了兩天時(shí)間幫孩子做南瓜燈、做面具、做服裝，總算是完成了任務(wù)。”最近，有家長(zhǎng)吐槽：“自從孩子上了幼兒園，感覺自己也重新上了一次學(xué)。每隔一段時(shí)間，老師就會(huì)布置大大小小各種任務(wù)，上周做燈籠，這周做布娃娃，下周還要用樹葉作畫。雖然自己很愿意和孩子一起動(dòng)手，但有些時(shí)候?qū)嵲谑浅圆幌?rdquo;

學(xué)校布置“親子作業(yè)”本是件寓教于樂的好事。在與父母一起完成任務(wù)的過程中，孩子可以學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力，更能夠與家長(zhǎng)溝通交流、增進(jìn)感情。但是，當(dāng)這樣的作業(yè)大大超出孩子的能力范圍，變成了“家長(zhǎng)的作業(yè)”，或者當(dāng)這樣的作業(yè)被拿來評(píng)比，區(qū)分出誰好誰壞，讓孩子產(chǎn)生了“攀比的心理”，那可就弄巧成拙、得不償失了。

做好“親子作業(yè)”，老師應(yīng)該把握好“度”。那些過于復(fù)雜、超越孩子認(rèn)知、甚至連大人都覺得難度較大的作業(yè)，著實(shí)沒有必要。因?yàn)檫@種作業(yè)帶來的，更多的是沉重的負(fù)擔(dān)，而不是愉快的體驗(yàn)，“親子作業(yè)”的意義也會(huì)因此大打折扣。

做好“親子作業(yè)”，老師不要在作業(yè)水平上作過分的要求。畢竟“親子作業(yè)”的本質(zhì)在于孩子與家長(zhǎng)互動(dòng)的過程，而不是最終的結(jié)果。只要孩子用心去做，不管樣子好不好看、水平夠不夠高，都應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)。而這也能在很大程度上避免家長(zhǎng)越俎代庖、替孩子完成作業(yè)，甚至出去買成品的現(xiàn)象。

此外，老師還要和家長(zhǎng)做好溝通，給家長(zhǎng)一些方法上的指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)理解“親子作業(yè)”的重要性，減少抵觸心理。如此，“親子作業(yè)”才能達(dá)到真正的教育目的。