信網(wǎng)12月24日訊 12月23日，“島城教育家成長”系列論壇之七“普通高中多樣化特色發(fā)展追問”主題論壇在青島第五十八中學舉行。來自青島五十八中、青島九中、青島六中、嶗山二中、即墨一中以及膠州一中的六位校長分別介紹了學校特色發(fā)展的成果。在這個過程中，各學校通過多元的課程設置，致力改變同質(zhì)化的高中學段教育，滿足了不同學生的個性化發(fā)展需求。

課堂變“超市” 允許學生“野蠻生長”

創(chuàng)辦于1904年的即墨一中是青島的一所農(nóng)村高中，背負著來自家長、社會高期望值所產(chǎn)生的巨大壓力。“即墨一中有過一段‘高耗低效’的階段，老師滿堂講、滿堂練，學生只能疲于應付，雙方都有著不堪承受之重。”不僅如此，王崇國校長從高校得到的反饋信息也不盡如人意，學生升學后仍然延續(xù)了這種被動接受的學習方法，缺少獨立的思考和探究。

在經(jīng)過一系列調(diào)查后，王校長發(fā)現(xiàn)70%的課堂知識都可以由學生自主學習解決，傳統(tǒng)的傳授式教學反而束縛了學生獨立思考的能力。“根據(jù)這一結果，我們主動把課堂變成了‘超市’，根據(jù)學生的興趣，開發(fā)不同的課程。一方面對國家課程和教材進行二次開發(fā)，加以整合和創(chuàng)新，另一方面開設多種多樣的校本課程，滿足學生的不同需求。”

原本課堂上的教學套餐變成了可由學生自主選擇的自助餐，學生在選擇的過程中也改變了老師“獨霸”課堂的情況，老師負責在學生的思考遇到瓶頸時進行突破，更多的時候都是由學生掌握學習的主動權。“學校還結合當?shù)氐募茨暇?，讓學生走進老酒廠，在參觀和實踐活動中”將課堂知識遷移到實際當中，實現(xiàn)了活學活用。

超市化的課程設置已經(jīng)成為諸多普通高中課程設置的共同特點，允許學生選擇感興趣的課程和自主的學習方法，將學生從課業(yè)壓力中釋放出來。青島五十八中開設了86門校本課程，涵蓋了學科拓展、科學素養(yǎng)等多個領域，甚至還開設了線性代數(shù)、微積分、高等物理等大學先修課程;嶗山二中早在2008年就開設了職業(yè)生涯課程，讓學生根據(jù)自己的志向和興趣選擇課程，在選擇中引導學生趨向自我完善，發(fā)現(xiàn)自己的稟賦和價值，其中，海洋特色班的學生大學專業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃的吻合度超過80%。

區(qū)域內(nèi)建特色學校 多元化從“擇校”開始

“同質(zhì)化是學段教育的一個過程，但我們國家以前的教育是過于同質(zhì)化，沒有任何特色，這種教育在知識經(jīng)濟的大背景下，已經(jīng)顯現(xiàn)出各種各樣的問題。” 山東師范大學的曾繼耘教授認為，多元化發(fā)展既包含學科特色，也包含綜合多元;既通過學校內(nèi)部的課程設置體現(xiàn)，也表現(xiàn)在某一區(qū)域內(nèi)的特色學校的建設上，“這種特色建設讓學生在最初報考高中學校時就做出了選擇。”

據(jù)青島九中的張玉慧校長介紹，學校雖然很早就加掛了“青島外語學校”的牌子，也開設了兩個日語班，但始終沒有形成完整的體系。而隨著越來越多的學生關注學校特色，以及生源質(zhì)量成為決定一個學校辦學質(zhì)量最主要因素之一的實際，改變辦學模式成為學校的不二選擇。

“除了完成國家規(guī)定的英語課程學習，九中的每一個學生都有一門第二外語的選修必修課，學生至少要從德語、法語、西班牙語、阿拉伯語、韓語和日語中選學一個語種作為第二外語。”不僅如此，張校長說學校為了實現(xiàn)中外語言文化課程的有機融合，還編寫小本教材《外國文學與文化常識》，實現(xiàn)英語與科學科目的有效融合，實現(xiàn)雙語教學。中國高中課程還與加拿大BC省高中課程、美國高中榮譽課程進行了相互融合，中方的數(shù)理化、生物和信息技術課程為加拿大高中課程和美方課程提供了強有力的知識技能支撐。

在此基礎上，青島九中還打通了與國外高校交流渠道，及時獲取國外教育最新信息。通過學校的出國留學指導辦公室，建立了與加拿大、美國、澳大利亞、德國、美國等國近五十所大學的聯(lián)系，“學生既可以選擇在國內(nèi)參加高考，也可以結束高中課程后直接到國外深造，不少學生在學校就能完成國外高校的視頻面試。”

學生各取所需 真正實現(xiàn)教育公平

在論壇上，上海格致中學張志敏校長認為學校也是一個生態(tài)環(huán)境，“這個生態(tài)環(huán)境是要適應天性的，因而這種生態(tài)氛圍一定要是多樣化的，是基于未來社會對人才需要的多樣化。”膠州一中的呂偉清校長也認為這種多元與差異，才能實現(xiàn)真正的教育公平。

“我們面對不同的學生，不一樣的發(fā)展?jié)撃?、不一樣的發(fā)展需求，如果我們給他一樣的教育，其實是更大的不公平。在這種劃一的教育之下，很多優(yōu)質(zhì)的學生被埋沒了，所以這樣的教育其實對很多孩子來說都是不公平，所以我們說教育公平真正最高的境界就是一定要走向個性化發(fā)展，而這個個性化發(fā)展所追求的公平理念是相稱，而不是扯平。”曾教授說，在各個學校的辦學條件基本達到均衡后，就應該追求個性化的發(fā)展。 信媒體記者 于曉